|
188 Технология культуры здоровой жизнедеятельности, как компонент здоровьесберегающих технологий, определялась на основе выделения в качестве единицы понятия "задачи деятельности", так как результатом деятельности являются не только реальные предметы, но и решения задач разной природы. Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа по апробации здоровьесберегающих задач, соответствующих логике, этапам и последовательности здоровьесберегающих действий, позволили выявить их технологические группы: аналитико-рефлексивные (анализ, рефлексия целостного педагогического процесса, его элементов); конструктивно-прогностические (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие решений, и их прогнозирование); организационно-деятельностные (реализация оптимальных вариантов деятельности, сочетание их многообразных видов); оценочно-информационные (сбор, обработка и хранение информации, ее объективная оценка и др.); коррекционно-регулирующие (коррекция содержания, методов здоровой жизнедеятельности, установление необходимых коммуникационных связей, их регулирование и поддержка). Установлены функции совместной деятельности педагога и студентов в воспитании здоровой жизнедеятельности, которые представлены интегрирующей и координирующей функциями. Они проявляются в овладении специальными знаниями, умениями, а также в направленности средств здоровой жизнедеятельности на самооздоровление; организационной функцией, обеспечивающей условия для педагогического взаимодействия в передаче знаний, умений и способностей сопряженном развитии и воспитании; учебнометодической, характеризующейся приобщением занимающихся к средствам, методам оздоровления и формам оздоровительной направленности, анализом собственной индивидуально-творческой деятельности. Проанализирован индивидуально-творческий компонент культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии, который является интегративной способностью субъекта к мышлению, актуализирующему проявление познавательной, эмоциональной, волевой, мотиваци |
333 определяющие процесс воспитания и образования здорового образа жизни и самореализации в нем, необходимые для этого знания, умения и способности. Избирательность, как ведущая характеристика мотивационно-ценностного отношения учителя к педагогической деятельности, отличается осознанностью, интеллектуально-волевой активностью. В этой связи психологическая структура представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного (осознание личностью объективных ценностей и профессионального в валеологической деятельности), эмоционального (эмоции и чувства, придающие гибкость и пластичность поведению), интеллектуальноволевого (удовлетворение потребности в творческом самосовершенствовании и проявлении интеллектуально-волевой активности), конативного (обуславливает оперативную, кратковременную и длительную готовность). Технология валеологической деятельности как компонент валеологической культуры определена на основе выделения в качестве единицы понятия "задачи деятельности”, так как результатом деятельности являются не только реальные предметы, но и решения задач разной природы. Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа по апробации валеологических задач, соответствующих логике, этапам и последовательности валеологических действий, позволили выявить их технологические группы: аналитикорефлексивные (анализ, рефлексия целостного педагогического процесса, его элементов); конструктивно-прогностические (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие валеологических решений и их прогнозирование); организационно-деятельностные (реализация оптимальных вариантов валеологической деятельности, сочетание их многообразных видов); оценочно-информационные (сбор, обработка и хранение информации, ее объективная оценка и др.); коррекционно-регулирующие (коррекция содержания, методов валеологической деятельности, установление необходимых коммуникационных связей, их регулирование и поддержка). Установлены функции совместной деятельности педагога и студентов в валеологическом воспитании, которые представлены интегрирующей и координирующей функциями. Они проявляются в овладении специальными 334 знаниями, умениями, а также в направленности средств валеологической культуры на самооздоровление; организационной функцией, обеспечивающей условия для педагогического взаимодействия в передаче знаний, умений и способностей, в их сопряженном развитии и воспитании; учебно-методической, характеризующейся приобщением занимающихся к средствам, методам оздоровления и формам ее направленности, анализом собственной индивидуально-творческой валеологической деятельности. Избранные нами в качестве единицы анализа валеологической деятельности понятия "задачи деятельности" позволили обосновать основы технологии, рассмотреть заданную природу, представленную группами валеологических задач, разрешаемых на индивидуально-личностном уровне в конкретной валеологической ситуации. Установлен характер функционирования валеологической культуры, включенной в процесс творческого освоения личностью валеологической реальности. Проанализировано соотношение понятий "валеологическая культура", "валеологическое творчество", "творческая индивидуальность" и сделан вывод о том, что валеологическая культура существует для всех объективно в равной мере, но как действительность выступает для тех, кто способен и стремится к творческому освоению ценностей и технологий, наполненных личностным смыслом. Это позволило проанализировать индивидуально-творческий компонент валеологической культуры. Ядром индивидуально-творческого компонента валеологической культуры является интегративная способность ее субъекта к валеологическому мышлению, актуализирующего проявление познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности. Развитое валеологическое мышление обеспечивает осознанность будущим учителем не только отдельных фактов и явлений, но и выработку идей, теорий, концепций; валеологического процесса как диалога, как обмена интеллектуальными, эмоциональными, социальными ценностями; выводить за пределы традиционных представлений об учебновоспитательном процессе. |