|
191 здоровой жизнедеятельности одним из системообразующих умений выступает это умение, корреляционный вес которого в деятельности студенческой молодежи креативного и адаптивного уровней развития здоровой культуры составляет соответственно г = 0,587, г = 0,425. Применение методов сравнительного качественного, корреляционного анализа, метода постепенного перехода к более тесным корреляционным связям позволили выявить оптимальную структуру и выделить системообразующие умения в решении здоровьесберегающих задач. При переходе на более высокий уровень корреляционных связей (г = 0,804-0,822) структура здоровой жизнедеятельности у студентов адаптивного уровня распадается на отдельные части (диады, триады), а у представителей креативного уровня она остается полносвязанной при сохранении наибольшего количества значимых связей, выступающих в качестве "ядра" аналитико рефлексивной, конструктивно прогностической, организационно-деятельностной, оценочноинформационной, коррекционно-регулирующей деятельности. В итоге опытно-экспериментальной работы получены данные, характеризующие сформированность культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии по основным компонентам: аксиологическому, технологическому и личностно-творческому. Они свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень всех компонентов развития культуры здоровой жизнедеятельности. На креативном и эвристическом уровнях он составил от 18,6 до 37,2%, в то время как до начала экспериментальной работы эти уровни совсем не проявлялись. На репродуктивном уровне развитие культуры зафиксировано от 38,1 до 40,2%, при исходном уровне от 0,7 до 2,4%. На адаптивном уровне диапазон развития составил от 4,0 до 11,4%, при исходном от 1,9 до 6,1%. Следовательно, стратегия и тактика использования разнообразных средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер педагогическому процессу в достижении наме |
338 числа генеральной выборки) отмечали несформированность умения анализировать или оценивать собственный и коллег педагогический опыт. Между тем, в корреляционной структуре профессионально-валеологической деятельности одним из системообразующих умений выступает это умение, корреляционный вес которого в деятельности будущего учителя креативного и адаптивного уровней развития валеологической культуры составляет соответственно г = 0,587, г = 0,425. Применение методов сравнительного качественного, корреляционного анализа, метода постепенного перехода к более тесным корреляционным связям позволили выявить оптимальную структуру и выделить системообразующие умения в решении валеологических задач. При переходе на более высокий уровень корреляционных связей (г=0,804-0,822) структура валеологической деятельности у студентов адаптивного уровня распадается на отдельные части (диады, триады), а у представителей креативного уровня она остается полносвязанной ври сохранении наибольшего количества значимых связей, выступающих в качестве "ядра" аналитико-рефлексивной, конструктивнопрогностической, организационно-деятельностной, оценочно-информационной, коррекционно-регулирующей деятельности. Учет выявленных особенностей целостности валеологической деятельности личности учителя креативного уровня рассматривается нами в качестве стратегической линии в построении системы работы по формированию валеологической культуры. Проведенное исследование подтвердило наше предположение о том, что одним из ведущих условий формирования валеологической культуры является включение будущего учителя в инновационную деятельность в процесс освоения, использования, создания и распространения валеологических нововведений. Для этого должна быть создана определенная инновационная среда, стимулирующая индивида к творческому валеологическому поиску, критерием которого выступает новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инноваций в массовом опыте. Механизмом такого вхождения является участие будущего учителя в 340 В итоге опытно-экспериментальной работы получены данные, характеризующие сформированность валеологической культуры учителя по основным компонентам: аксиологическому, технологическому и личностнотворческому. Они свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень всех компонентов развития валеологической культуры. На креативном и эвристическом уровнях он составил от 18,6 до 37,2%, в то время как до начала экспериментальной работы эти уровни совсем не проявлялись. На репродуктивном уровне развитие валеологической культуры зафиксировано от 38,1 до 40,2%, при исходном уровне от 0,7 до 2,4%. На адаптивном уровне диапазон развития составил от 4,0 до 11,4%, при исходном от 1,9 до 6,1%. Следовательно, стратегия и тактика использования разнообразных средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер педагогическому процессу в достижении намеченной цели, позволяет будущим учителям реализовать свой профессиональноличностный, творческий потенциал в формировании валеологической культуры. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных педагогических условий формирования валеологической культурыличности будущего учителя: единство его общекультурного, социально-нравственного и профессионально-личностного развития в условиях валеологизации содержания педагогического образования; ориентация валеологической подготовки на социально заданную валеологическую цель педагогического образования и развития творческой индивидуальности ее субъектов; формирование его мотивационно-ценностного отношения к валеологической культуре; развитие субъективной позиции и личностного смысла регуляции валеологической деятельности; |