|
192 ченной цели, позволяет студенческой молодежи реализовать свой профессионально-личностный, творческий потенциал в формировании культуры здоровой жизнедеятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных педагогических условий формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи: единство его общекультурного, социально-нравственного и профессионально-личностного развития в условиях идеологизации содержания педагогического образования; ориентация здоровьесберегающих технологий на социально заданную цель педагогического образования и развития творческой индивидуальности ее субъектов; формирование его мотивационноценностного отношения к культуре здоровой жизнедеятельности как наука о здоровье человека; развитие субъективной позиции и личностного смысла регуляции культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии; внедрение вариативных форм развития и повышения уровня культуры здоровья, ориентированной на развитие сознания и самосознания, мышления и рефлексии, здоровьесберегающих умений и способностей; создание учебной инновационной здоровьесберегающей среды, включающей ее субъектов в процесс создания, освоения и использования здоровьесберегающих ценностей, приобретение опыта в этой деятельности. Проведенное исследование позволило определить перспективу дальнейших исследований феномена культуры здоровой жизнедеятельности, на здоровьесберегающие технологии в условиях городского и сельского педагогического социумов. |
326 Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных психолого-педагогических условий формирования валеологической культуры личности будущего учителя: единство его общекультурного, социально-нравственного и профессионально-личностного развития в условиях валеологизации содержания педагогического образования; ориентация валеологической подготовки на социально-заданную валеолологическую цель педагогического образования и развития творческой индивидуальности ее субъектов; формирование его мотивационно-ценностного отношения к валеологической культуре; развитие субъективной позиции и личностного смысла регуляции валеологической деятельности; внедрение вариативных форм развития и повышения уровня использования валеологической культуры, ориентированных на развитии валеологического сознания и самосознания, мышления и рефлексии, валеологических умений и способностей; создание учебной инновационной валеологической среды, включающей ее субъектов в процесс создания, освоения и использования валеологических ценностей, приобретение опыта в этой деятельности. РЕЗЮМЕ по 111главе. Исследование генезиса валеологической проблемы как нового направления в науке об образовании, анализ научно-практической валеологической деятельности выявил изменение мировоззрения личности учителя, которое прежде всего связано с многопрофильностью и полифункциональностью его деятельности, возможностью ее продвижения в разных направлениях. Индикатором становления является наличие 340 В итоге опытно-экспериментальной работы получены данные, характеризующие сформированность валеологической культуры учителя по основным компонентам: аксиологическому, технологическому и личностнотворческому. Они свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень всех компонентов развития валеологической культуры. На креативном и эвристическом уровнях он составил от 18,6 до 37,2%, в то время как до начала экспериментальной работы эти уровни совсем не проявлялись. На репродуктивном уровне развитие валеологической культуры зафиксировано от 38,1 до 40,2%, при исходном уровне от 0,7 до 2,4%. На адаптивном уровне диапазон развития составил от 4,0 до 11,4%, при исходном от 1,9 до 6,1%. Следовательно, стратегия и тактика использования разнообразных средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер педагогическому процессу в достижении намеченной цели, позволяет будущим учителям реализовать свой профессиональноличностный, творческий потенциал в формировании валеологической культуры. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных педагогических условий формирования валеологической культурыличности будущего учителя: единство его общекультурного, социально-нравственного и профессионально-личностного развития в условиях валеологизации содержания педагогического образования; ориентация валеологической подготовки на социально заданную валеологическую цель педагогического образования и развития творческой индивидуальности ее субъектов; формирование его мотивационно-ценностного отношения к валеологической культуре; развитие субъективной позиции и личностного смысла регуляции валеологической деятельности; внедрение вариативных форм развития и повышения уровня валеологической культуры, ориентированных на развитие валеологического сознания и самосознания, мышления и рефлексии, валеологических умений и способностей; создание учебной инновационной валеологической среды, включающей ее субъектов в процесс создания, освоения и использования валеологических ценностей, приобретение опыта в этой деятельности. Проведенное исследование позволило определить перспективу дальнейших исследований феномена валеологической культуры личности учителя. Они охватывают содержательные характеристики ее формирования на этапе до профессионального образования и на этапе профессионального совершенствования; в условиях городского и сельского педагогического социумов; определения взаимодействия и взаимопроникновения с физической и телесной культурой в их разнообразных формах проявления, экологической культурой, эстетической культурой на уровнях индивида и общества. |