|
20 Человек в детском периоде жизни это человек на пути к становлению, осуществляющий более напряженную, более сложную, чем взрослый, работу по саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегулированию. Если ребенок пассивен в этом процессе, то деформируется его социализация, разрушается здоровье. В динамике его роста и развития возникает самый широкий "разброс" всех анатомо-физиологических параметров. Ребенок это "человек-процесс" чрезвычайной интенсивности и уникальности (И.М.Воронцов). Постановка задачи и рассмотрение се с позиций психологопедагогического единства, несомненно, прогрессивны, но затруднены в силу отрыва от биоэнергетической сущности каждого индивида, участия его в решении этих проблем от недостаточности знаний, хотя в науке существуют биоэнергетические, рефлексологические и социогенетические концепции развития ребенка (В.Н.Басов, Э.С.Бауэр, Р.Штайнер, И.Томас и др.). Усилия педологов были недостаточными в этом направлении, хотя они предприняли попытку научного обоснования учебного процесса, учитывающего психологические и физиологические данные об индивидуальных и возрастных особенностях развития человека, искали и находили некоторые пути решения социальных задач, что позволило обратить особое внимание на органическую связь диагностики с практическим участием педагога в учебном процессе (П.П.Блонский, О.Бок, Л.С.Выготский). К достоинствам педологии относится и психологическое обоснование положения об "индивидуальной формуле развития", основанной на том, что каждый ребенок имеет свой возраст, который может не совпадать со среднестатистическим. При обычных формах организации обучения игнорирование этих различий приводит к тому, что уже в начальный период приобщения к знаниям школа превращается в "школу среднего ученика" (П.П.Блонский). Эти опасения подтверждаются и сегодня, если вопреки школьной системе ребенок развивается, теряя здоровье, быстро утомляясь, что приводит к |
23 Саморазвитие, обретение человеком своего нового измерения осуществляется недостаточно. В этом причина "внеположенности" науки смысложизненным проблемам человека. Наука должна быть открыта и другим способам познания, синтезировать в себе самые разные познавательные устремления человека, рассматривать биологическое, интеллектуальное и духовное здоровье как условие и базис для создания и совершенствования духовных и интеллектуальных достижений. Человек в детском периоде жизни это человек на пути к становлению, осуществляющий более напряженную, более сложную, чем взрослый, работу по саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегулированию. Если ребенок пассивен в этом процессе, то деформируется его социализация, разрушается здоровье. В динамике его роста и развития возникает самый широкий "разброс" всех анатомофизиологических параметров. Ребенок это "человек-процесс" чрезвычайной интенсивности и уникальности (И.М.Воронцов). Постановка задачи и рассмотрение ее с позиции психологопедагогического единства, несомненно, прогрессивны, но затруднены в силу отрыва от биоэнергетической сущности каждого индивида, участия его в решении этих проблем от недостаточности знаний, хотя в науке существуют биоэнергетические, рефлексологические и социогенетические концепции развития ребенка (В.Н.Басов, Э.С.Бауэр, Р.Штайнер, И.Томас и др.). Усилия педологов были недостаточными в этом направлении, хотя они предприняли попытку научного обоснования учебного процесса, учитывающего психологические и физиологические данные об индивидуальных и возрастных особенностях развития человека, искали и находили некоторые пути решения социальных задач, что позволило обратить особое внимание на органическую связь диагностики с практическим участием педагога в учебном процессе (П.П.Блонский, О.Бок, Л.С.Выготский). К достоинствам педологии относится и психологическое обоснование положения об "индивидуальной формуле развития", основанной на том, что 24 каждый ребенок имеет свой возраст, который может не совпадать со среднестатистическим. При обычных формах организации обучения игнорирование этих различий приводит к тому, что уже в начальный период приобщения к знаниям школа превращается в "школу среднего ученика" (П.П.Блонский). Эти опасения подтверждаются и сегодня, если вопреки школьной системе ребенок развивается, теряя здоровье, быстро утомляясь, что приводит к нарушению слуха, рассеянности на уроке, дискомфортности (С.А.Беличева, К.Н.Новожилов, А.В.Лосев, ИН.Семенов, Л.Г.Татарникова и др.). Уже в начальной школе проявляются патология органов пищеварения и нарушения осанки. Практически в школах отсутствуют корректирующие мероприятия, что приводит к прогрессирующему сколиозу (Ю.А.Лебедев, В.Н.Смирнов, Н.В.Смирнов, А.А.Дубровский и др.). За период обучения интенсивность хронических заболеваний увеличивается в 1,5-2 раза. У 52-58 % школьников 8-10 классов имеются ограничения к тому или иному виду деятельности, обусловленные не столько хроническими заболеваниями, сколько различными, своевременно не выявленными возрастными дисфункциональными отклонениями (H.Т.Веселов). Естественно, что в специализированных школах заболеваемость гораздо выше не столько в силу перегрузки учебного процесса дополнительными учебными предметами, но и за счет нерационально организованных педагогических обучающих систем. Малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание, отсутствие рационального образа жизни в домашних условиях создают угрозу здоровью, способствуют появлению ранней юношеской гипертонии, при которой риск развития артериальной гипертонии достаточно высок: 6-12% школьников уже в 5-6 классах имеют повышенное артериальное давление (С.В.Алексеев, Н.Г.Веселов, В.П.Петленко, В.М.Чимарев и др.). На психическое состояние поколения оказывает влияние и информационный взрыв. С начала века частота нервно-психических |