|
21 нарушению слуха, рассеянности на уроке, дискомфортности (С.А.Беличева, К.Н.Новожилов, А.В.Лосев, И.Н.Семенов, Л.Г.Татарникова и др.). Уже в начальной школе проявляются патология органов пищеварения и нарушения осанки. Практически в школах отсутствуют корректирующие мероприятия, что приводит к прогрессирующему сколиозу (Ю.А.Лебедев, В.Н.Смирнов, Н.В.Смирнов, А.А.Дубровский и др.). За период обучения интенсивность хронических заболеваний увеличивается в 1,5-2 раза. У 52-58 % школьников 8-10 классов имеются ограничения к тому или иному виду деятельности, обусловленные не столько хроническими заболеваниями, сколько различными, своевременно не выявленными возрастными дисфункциональными отклонениями (Н. Т. Веселов). Естественно, что в специализированных школах заболеваемость гораздо выше не столько в силу перегрузки учебного процесса дополнительными учебными предметами, но и за счет нерационально организованных педагогических обучающих систем. Малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание, отсутствие рационального образа жизни в домашних условиях создают угрозу здоровью, способствуют появлению ранней юношеской гипертонии, при которой риск развития артериальной гипертонии достаточно высок: 6-12% школьников уже в 5-6 классах имеют повышенное артериальное давление (С.В.Алексеев, Н.Г.Веселов, В.П.Петленко, В.М.Чимарев и др.). На психическое состояние поколения оказывает влияние и информационный взрыв. С начала века частота нервно-психических расстройств увеличилась в 5,2 раза, частота неврозов в 58,3 раза; участились генетически обусловленные отклонения, например, олигофрения в 20 раз. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют до 5% (И.М.Воронцов, А.Д.Ермоленко, Э.И.Слепян, А.В.Терещенко, С.Б.Тихвинский, С.С. Сизов и др.). Учитель, знающий уровень здоровья своих детей и индивидуальные особенности их психического состояния, не будет возмущаться их нспонят |
24 каждый ребенок имеет свой возраст, который может не совпадать со среднестатистическим. При обычных формах организации обучения игнорирование этих различий приводит к тому, что уже в начальный период приобщения к знаниям школа превращается в "школу среднего ученика" (П.П.Блонский). Эти опасения подтверждаются и сегодня, если вопреки школьной системе ребенок развивается, теряя здоровье, быстро утомляясь, что приводит к нарушению слуха, рассеянности на уроке, дискомфортности (С.А.Беличева, К.Н.Новожилов, А.В.Лосев, ИН.Семенов, Л.Г.Татарникова и др.). Уже в начальной школе проявляются патология органов пищеварения и нарушения осанки. Практически в школах отсутствуют корректирующие мероприятия, что приводит к прогрессирующему сколиозу (Ю.А.Лебедев, В.Н.Смирнов, Н.В.Смирнов, А.А.Дубровский и др.). За период обучения интенсивность хронических заболеваний увеличивается в 1,5-2 раза. У 52-58 % школьников 8-10 классов имеются ограничения к тому или иному виду деятельности, обусловленные не столько хроническими заболеваниями, сколько различными, своевременно не выявленными возрастными дисфункциональными отклонениями (H.Т.Веселов). Естественно, что в специализированных школах заболеваемость гораздо выше не столько в силу перегрузки учебного процесса дополнительными учебными предметами, но и за счет нерационально организованных педагогических обучающих систем. Малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание, отсутствие рационального образа жизни в домашних условиях создают угрозу здоровью, способствуют появлению ранней юношеской гипертонии, при которой риск развития артериальной гипертонии достаточно высок: 6-12% школьников уже в 5-6 классах имеют повышенное артериальное давление (С.В.Алексеев, Н.Г.Веселов, В.П.Петленко, В.М.Чимарев и др.). На психическое состояние поколения оказывает влияние и информационный взрыв. С начала века частота нервно-психических 25 расстройств увеличилась в 5,2 раза, частота неврозов в 58,3 раза; участились генетически обусловленные отклонения, например, олигофрения в 20 раз. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют до 5% (И.М.Воронцов, А.Д.Ермоленко, Э.И.Слепян, А.В.Терещенко, С.Б.Тихвинский, С.С.Сизов и др.). "Учительская газета" №33 за 1995г. отмечает, что 80% детей, поступающих в первый класс, имеют различные отклонения в состоянии здоровья от функциональных до хронических заболеваний, 30-35% детей к 6-7 годам нуждаются в лечении, 15-20% имеют хроническую патологию. В 1994 году вышли из стен школы здоровыми лишь 10-15% подростков; без принятия неотложных мер по охране обучающихся и воспитанников в 2000 году будут здоровы лишь менее 4% выпускников общеобразовательных учреждений. Учитель, знающий уровень здоровья своих детей и индивидуальные особенности их психического состояния, не будет возмущаться их непонятливостью, невнимательностью. Он не даст контрольную после очередной болезни ребенка, не будет придерживаться "единых жестких" правил для всех. Исследования В.Ф.Паламарчук показывают, что "при прочих равных условиях в классах с бескомпромиссным властным учителем, придерживающимся жестких требований, текущая заболеваемость в два раза выше; почти втрое больше детей с так называемой микросимпатоматикой, свидетельствующей о нарушении нервно-психического здоровья, чем в параллельном классе с мягким, доброжелательным преподавателем" ( 192 ). А сколько ежегодных микрострессов создает учитель, любящий показать ученику, какой он безграмотный, исчеркивая красными чернилами тетради, затем устраивая публичный разнос "разгильдяям" и "лентяям". Анализ нравственной атмосферы в школе, семье, общественных учреждениях показывает, что дети не защищены от авторитарных методов воздействия взрослых. Существующие правила и требования, не учитывающие |