|
22 ливостью, невнимательностью. Он не даст контрольную после очередной болезни ребенка, не будет придерживаться "единых жестких" правил для всех. Исследования В.Ф.Паламарчук показывают, что "при прочих равных условиях в классах с бескомпромиссным властным учителем, придерживающимся жестких требований, текущая заболеваемость в два раза выше; почти втрое больше детей с так называемой микросимпатоматикой, свидетельствующей о нарушении нервно-психического здоровья, чем в параллельном классе с мягким, доброжелательным преподавателем". А сколько ежегодных микрострессов создает учитель, любящий показать ученику, какой он безграмотный, исчеркивая красными чернилами тетради, затем устраивая публичный разнос "разгильдяям" и "лентяям". Анализ нравственной атмосферы в школе, семье, общественных учреждениях показывает, что дети не защищены от авторитарных методов воздействия взрослых. Существующие правила и требования, не учитывающие состояние здоровья детей, любые проявления двойственности сознания и поведения, приводят к нравственной дезориентации личности. Известно, что ухудшение здоровья идет прямо пропорционально учебным перегрузкам учащихся, их неудовлетворенности своим учителем и негативным отношением к изучаемому предмету. Много бед и стрессов приносят ученикам родительские собрания, после которых давление на детей и конфликты с ними достигают критической отметки. Как видим, сама школа, её атмосфера стала небезопасна для здоровья детей. И одно из первых правил, вероятно, должно гласить, что, обучая и воспитывая необходимо знать не навредит ли это здоровью ученика, воспитанника ? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к заповедям законам великого врача Гиппократа (460 337 г.г. до н.э.), который сформулировал один из главных законов здорового образа жизни: "Ни насыщение, ни голод и ничто другое нехорошо, если переступает меру природы". Опираясь на него, можно сформулировать один из главных законов здоровой жизнедеятельности закон меры. Суть его заключается в том, что для здоровья человека хорошо то, |
25 расстройств увеличилась в 5,2 раза, частота неврозов в 58,3 раза; участились генетически обусловленные отклонения, например, олигофрения в 20 раз. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют до 5% (И.М.Воронцов, А.Д.Ермоленко, Э.И.Слепян, А.В.Терещенко, С.Б.Тихвинский, С.С.Сизов и др.). "Учительская газета" №33 за 1995г. отмечает, что 80% детей, поступающих в первый класс, имеют различные отклонения в состоянии здоровья от функциональных до хронических заболеваний, 30-35% детей к 6-7 годам нуждаются в лечении, 15-20% имеют хроническую патологию. В 1994 году вышли из стен школы здоровыми лишь 10-15% подростков; без принятия неотложных мер по охране обучающихся и воспитанников в 2000 году будут здоровы лишь менее 4% выпускников общеобразовательных учреждений. Учитель, знающий уровень здоровья своих детей и индивидуальные особенности их психического состояния, не будет возмущаться их непонятливостью, невнимательностью. Он не даст контрольную после очередной болезни ребенка, не будет придерживаться "единых жестких" правил для всех. Исследования В.Ф.Паламарчук показывают, что "при прочих равных условиях в классах с бескомпромиссным властным учителем, придерживающимся жестких требований, текущая заболеваемость в два раза выше; почти втрое больше детей с так называемой микросимпатоматикой, свидетельствующей о нарушении нервно-психического здоровья, чем в параллельном классе с мягким, доброжелательным преподавателем" ( 192 ). А сколько ежегодных микрострессов создает учитель, любящий показать ученику, какой он безграмотный, исчеркивая красными чернилами тетради, затем устраивая публичный разнос "разгильдяям" и "лентяям". Анализ нравственной атмосферы в школе, семье, общественных учреждениях показывает, что дети не защищены от авторитарных методов воздействия взрослых. Существующие правила и требования, не учитывающие 26 состояние здоровья детей, любые проявления двойственности сознания и поведения, приводят к нравственной дезориентации личности. Известно, что ухудшение здоровья идет прямо пропорционально учебным перегрузкам учащихся, их неудовлетворенности своим учителем и негативным отношением к изучаемому предмету. Много бед и стрессов приносят ученикам родительские собрания, после которых давление на детей и конфликты с ними достигают критической отметки. Как видим, сама школа, её атмосфера стала небезопасна для здоровья детей. И одно из первых правил валеологии, вероятно, должно гласить, что обучая и воспитывая необходимо знать не навредит ли это здоровью ученика, воспитанника? Чтобы ответить на эпгот вопрос, обратимся к заповедям (законам великого врача Гиппократа (460-337 г.г. до н.э.), который сформулировал один из главных законов здорового образа жизни: "Ни насыщение, ни голод и ничто другое нехорошо, если переступает меру природы". Опираясь на него, можно сформулировать один из главных законов валеологии закон меры. Суть его заключается в том, что для здоровья человека хорошо то, что в меру. В этой связи задача педагога заключается в том, чтобы разъяснить, убедить, мотивировать своего воспитанника, чтобы он во всех или по крайней мере в большинстве своих жизненных ситуаций следовал этому закону, ориентируясь на собственное чувство меры. Это чувство меры необходимо периодически стимулировать и поддерживать на уровне постоянного сознания и осмысления того, что можно, а что нельзя, если можно, то до какой степени. Наши исследования показали, что доминирующие заболевания педагогов также связаны с неправильной организацией их жизни и, в первую очередь, учебного процесса. Эго заболевания органов дыхания, кровообращения, костно-мышечной системы (56,5%), желудочно-кишечной системы (9,4%), наибольшее место занимают заболевания нервной системы (42). Причин этому много, но необходимо выделить главные: отсутствие постоянного режима дня, оптимальной физической нагрузки; высокая |