|
34 противоречия частного характера: между логикой изложения знаний и специфическими особенностями их усвоения; между уровнем понимания излагаемого материала педагогом и учащимися; между теоретическим характером усвоения знаний и умением применять их на практике и т.д. Основное условие превращения этих противоречий в движущую силу познавательно-воспитательного процесса их соразмерность с интеллектуальными возможностями учащихся, учете их индивидуально-личностных качеств. Внутренний динамизм процесса освоения той или иной информации, создает фундамент для продвижения учащейся молодежи от незнания к знанию, от неизвестного к известному и далее, апробированию тех или иных способов деятельности (поведения). Особенность данного процесса заключается в том, что как только личность осознает несоответствие между новыми и старыми формами поведения (рассогласованность сознания и деятельности), она приступает к поиску средств успешного его разрешения. Этот поиск будет тем эффективнее, чем большим мастерством обладает педагог. При многократном повторении тех или иных способов деятельности (поведения) в коре больших полушарий головного мозга образуются временные связи, сохраняющиеся в памяти в форме представлений. В основе формирования умений и привычек оправданного поведения также лежит процесс образования временных связей. Особую сложность представляет перевоспитание вредных, неправильно сформулированных привычек поведения в обществе и в окружающей среде (привычка курения, употребления наркотиков, алкоголя, загрязнение окружающей микросферы и др.). Подобная трансформация представляется довольно длинным и сложным процессом, т.к. предварительно необходимо локализировать, "блокировать" сложившийся ранее тот или иной негативный стереотип поведения, а затем уже формировать новый тип (или способ) действий личности. |
В соответствии с современными представлениями о пространственной жизнедеятельности общества, человек живет и взаимодействует в нескольких жизненно важных для него сферах: ноосфере (космическая, производственно-экономическая, экологическая); социосфере (система производственных, правовых, нравственных отношений); психосфере (сфере разума, рационального регулирования поведения, врожденных механизмов реагирования); сфера спонтанного проявления заложенных природой сущностных сил, дарований, способностей, механизмов приспособления к жизни. Осознание процессов психосферы открывает путь к саморегуляции, сохранению своего здоровья и других людей, микросферы, облегчает путь в достижении гармонии с собственным "Я-образом" и окружающей средой. Система функционирования валеологической культуры будет эффективной лишь тогда, когда она основывается на знании внутренних механизмов ее освоения (интериоризации), на понимании того, как происходит в сознании учащихся отражение и преломление разнообразной информации, которую они воспринимают в ходе учебно-воспитательного процесса. "Движителями" данного механизма являются накопившиеся в педагогическом процессе противоречия между выдвигаемыми познавательными и практическими задачами, направленными на усвоение учащейся молодежью основ валеологической культуры и наличием уровня знаний, умений и навыков, а также уровнем их интеллектуального развития. Не менее значимы н другие противоречия частного характера: между логикой изложения валеологических знаний и специфическими особенностями их усвоения; между уровнем понимания излагаемого материала учителем и учащимися; между теоретическим характером усвоения валеологических знаний и умением применять их на практике и т.д. Основное условие превращения этих противоречий в движущую силу познавательно-воспитательного процесса их соразмерность с 40 интеллектуальными возможностями учащихся, учете их индивидуальноличностных качеств. Внутренний динамизм процесса освоения той или иной информации, создает фундамент для продвижения учащейся молодежи от незнания к знанию, от неизвестного к известному и далее, апробированию тех или иных способов деятельности (поведения). Особенность данного процесса заключается в том, что как только личность осознает несоответствие между новыми и старыми формами поведения (рассогласованность сознания и деятельности), она приступает к поиску средств успешного его разрешения. Этот поиск будет тем эффективнее, чем большим педагогическим мастерством обладает учитель-предметник или классный руководитель. При многократном повторении тех или иных способов деятельности (поведения) в коре больших полушарий головного мозга образуются временные связи, сохраняющиеся в памяти в форме представлений. В основе формирования умений и привычек валеологически оправданного поведения также лежит процесс образования временных связей. Особую сложность представляет перевоспитание вредных, неправильно сформулированных привычек поведения в обществе и в окружающей среде (привычка курения, употребления наркотиков, алкоголя, загрязнение окружающей микросферы и др.). Подобная трансформация представляется довольно длинным и сложным процессом, т.к. предварительно необходимо локализировать, "блокировать” сложившийся ранее тот или иной негативный стереотип поведения, а затем уже формировать новый тип (или способ) действий личности. Таким образом, психологический аспект интегрированный валеологизации педагогического (образовательного) процесса предполагает: изучение индивидуальных свойств, качеств личности учащегося, ее психологической сущности и потенциальных возможностей, а также механизма усвоения знаний, умений и навыков валеологической культуры. Педагогический аспект данной проблемы включает определение путей и средств повышения валеологической подготовки учащейся |