|
69 ческих и профессиональных потребностей, являются разнонаправленными. Первая группа характеризуется направленностью на себя, вторая группа на других и включает в себя тенденции: адаптации и развития. Тенденция адаптации к общечеловеческим и ценностям на здоровую жизнедеятельность характеризуется обращенностью преподавателя, студента и процесса их взаимодействия в прошлое и настоящее человечества, страны, профессии, себя. В таком случае преподаватель, являясь носителем общей культуры и культуры на здоровьесберегающие технологии, создает условия для возможного осуществления здоровой профессиональной деятельности выпускников технического вуза. Тенденция развития характеризуется обращенностью личности преподавателя в будущее человечества, страны, профессии. В таком случае он, ориентируясь на завтрашний уровень развития общества и соответственно на более высокий уровень требований к своей деятельности и к деятельности будущего специалиста, он осуществляет творческую реализацию собственных сущностных сил, становясь субъектом культуры, и создает условия для перехода личности студента с уровня "носитель культуры" на уровень "субъект культуры". Первая потребностная тенденция реализуется в процессе разнообразных форм педагогического образования и самообразования, вторая в процессе педагогического воспитания и самовоспитания. Анализ потребностных тенденций показывает, что источники создания культурных ценностей общества, и в частности здоровьесберегающих, лежат в плоскости удовлетворения потребностей людей. Познание механизма возникновения и развития здоровых потребностей проливает свет на понимание культуры общества и личности. Потребности возникают под влиянием объективных факторов окружающей среды в случае, когда последние образуют потребностную ситуацию независимо от желания и воли человека. Но человек, воздействуя на окружающую среду и разрешая объективно сложившиеся противоречия, действу |
46 интеллектуальной, эмоциональной готовности личности не только познавать, главное изменять, преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир. Ценности, выполняя функцию стимулов, создают условия для реализации личностью своей активности как на нормативно-ролевом, так и на личностно-смысловом уровнях (А.Г.Асмолов). Источником личностносмысловой активности личности учителя являются специфическая профессионально-педагогическая деятельность и потребности в постоянном самосовершенствовании в ценностях мировой и национальной культуре, в оказании помощи другим в их профессионально-личностном развитии или потребности приобщения других к созиданию культурных ценностей. Обе группы специфических и профессиональных потребностей, являются разнонаправленными. Первая группа характеризуется направленностью на себя, вторая группа на других и включает в себя тенденции: адаптации и развития. Тенденция адаптации к общечеловеческим и валеологическим ценностям характеризуется обращенностью преподавателя, ученика и процесса их взаимодействия в прошлое и настоящее человечества, страны, профессии, себя. В таком случае преподаватель, являясь носителем общей и валеологической культуры, обеспечивает осуществление собственной педагогической деятельности и создает условия для возможного осуществления будущей профессиональной деятельности личности будущего учителя. Тенденция развития характеризуется обращенностью личности учителя в будущее человечества, страны, профессии. В таком случае учитель, ориентируясь на завтрашний уровень развития общества и соответственно на более высокий уровень требований к своей деятельности и к деятельности будущего специалиста, он осуществляет творческую реализацию собственных сущностных сил, становясь субъектом культуры, и создает условия для перехода личности студента с уровня "носитель культуры" на уровень "субъект культуры". А 47 Первая потребностная тенденция реализуется в процессе разнообразных форм педагогического образования и самообразования, вторая в процессе педагогического воспитания и самовоспитания. Анализ потребностных тенденций показывает, что источники создания культурных ценностей общества, и в частности валеологических, лежат в плоскости удовлетворения потребностей людей. Познание механизма возникновения и развития валеологических потребностей проливает свет на понимание культуры общества и личности. Потребности возникают под влиянием объективных факторов окружающей среды в случае, когда последние образуют потребностную ситуацию независимо от желания и воли человека. Но человек, воздействуя на окружающую среду и разрешая объективно сложившиеся противоречия, действует избирательно. Человек соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Между субъектом и объективными условиями потенциально заложен противоречивый характер отношений, объясняемый как уровнем развития субъекта, так и условиями его жизни и деятельности. Разрешение указанного противоречия обеспечивает самодвижение и саморазвитие общества и личности. Удовлетворение потребности ведет к качественным изменениям противоположных сторон (субъекта и объективных условий), для которых наряду с взаиморазвитием характерно и взаимоотрицание, воспроизводящее противоречие на следующем новом уровне. Таким образом, удовлетворение потребностей есть процесс разрешения противоречий, в ходе которого возникают новые качества субъекта и объективных условий, фиксируя моменты их тождества и отрицания. Субъект деятельности и окружающая его действительность в своем взаимодействии образуют целостность, содержание и характер которой определяется особенностями отношений этих двух составляющих. Разведение и сведение в единое целое этих двух противоположностей системы "субъект окружающая его действительность" выводит нас на |