|
70 ет избирательно. Человек соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Между субъектом и объективными условиями потенциально заложен противоречивый характер отношений, объясняемый как уровнем развития субъекта, так и условиями его жизни и деятельности. Разрешение указанного противоречия обеспечивает самодвижение и саморазвитие общества и личности. Удовлетворение потребности ведет к качественным изменениям противоположных сторон (субъекта и объективных условий), для которых наряду с взаиморазвитием характерно и взаимоотрицание, воспроизводящее противоречие на следующем новом уровне. Таким образом, удовлетворение потребностей есть процесс разрешения противоречий, в ходе которого возникают новые качества субъекта и объективных условий, фиксируя моменты их тождества и отрицания. Субъект деятельности и окружающая его действительность в своем взаимодействии образуют целостность, содержание и характер которой определяется особенностями отношений этих двух составляющих. Разведение и сведение в единое целое этих двух противоположностей системы "субъект окружающая его действительность" выводит нас на проблему субъекта потребности. Данное положение имеет принципиальное значение в контексте нашего исследования. Всегда ли личность педагога выступает субъектом педагогических потребностей или иногда, когда под влиянием складывающейся ситуации, конкретных обстоятельств, результатов новаторского поиска коллег и т.п., он определяет для себя личностную задачу своего педагогического (воспитательного, методического и научного) самосовершенствования? В педагогической практике встречаются личности и целые коллективы, у которых потребность в профессиональном самосовершенствовании скорее находится в потенциальном, нежели в актуальном состоянии, что естественно ведет к снижению уровня педагогической деятельности. Но объективно действует общетехническая закономерность профессиональной деятельности, суть которой |
47 Первая потребностная тенденция реализуется в процессе разнообразных форм педагогического образования и самообразования, вторая в процессе педагогического воспитания и самовоспитания. Анализ потребностных тенденций показывает, что источники создания культурных ценностей общества, и в частности валеологических, лежат в плоскости удовлетворения потребностей людей. Познание механизма возникновения и развития валеологических потребностей проливает свет на понимание культуры общества и личности. Потребности возникают под влиянием объективных факторов окружающей среды в случае, когда последние образуют потребностную ситуацию независимо от желания и воли человека. Но человек, воздействуя на окружающую среду и разрешая объективно сложившиеся противоречия, действует избирательно. Человек соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Между субъектом и объективными условиями потенциально заложен противоречивый характер отношений, объясняемый как уровнем развития субъекта, так и условиями его жизни и деятельности. Разрешение указанного противоречия обеспечивает самодвижение и саморазвитие общества и личности. Удовлетворение потребности ведет к качественным изменениям противоположных сторон (субъекта и объективных условий), для которых наряду с взаиморазвитием характерно и взаимоотрицание, воспроизводящее противоречие на следующем новом уровне. Таким образом, удовлетворение потребностей есть процесс разрешения противоречий, в ходе которого возникают новые качества субъекта и объективных условий, фиксируя моменты их тождества и отрицания. Субъект деятельности и окружающая его действительность в своем взаимодействии образуют целостность, содержание и характер которой определяется особенностями отношений этих двух составляющих. Разведение и сведение в единое целое этих двух противоположностей системы "субъект окружающая его действительность" выводит нас на 48 проблему субъекта потребности. Данное положение имеет принципиальное значение в контексте нашего исследования. Всегда ли личность учителя выступает субъектом педагогических потребностей или иногда, когда подвлиянием складывающейся ситуации, конкретных обстоятельств, результатов новаторского поиска коллег и т.п., он определяет для себя личностную задачу своего педагогического (воспитательного, методического и научного) самосовершенствования? В педагогической практике встречаются личности и целые коллективы, у которых потребность в профессиональном самосовершенствовании скорее находится в потенциальном, нежели в актуальном состоянии, что естественно ведет к снижению уровня педагогической деятельности. Но объективно действует общепедагогическая закономерность профессиональной деятельности, суть которой состоит в том, что тенденции общественного развития, предъявляя новый уровень требований к деятельности педагогов, вызывают необходимость поиска новых технологий профессионального обучения и воспитания, способствуя, таким образом, приобщению учащихся к педагогическим ценностям, к их созданию через осуществление своего профессионального роста. В таком случае субъектом потребности в совершенствовании выступает не отдельная личность и не профессиональная группа, а реальные условия педагогического процесса. Возникает закономерный вопрос: всегда ли объективное отсутствие требуемых на данном этапе развития общества и образования знаний, умений и навыков педагогической деятельности, отсутствие сформированной иерархической системы педагогических ценностей вызывает у личности естественную потребность в устранении этих недостатков? Возникновение потребности профессионального роста возможно при учете реального состояния субъекта, уровня его духовного и профессионального развития, особенностей социальной детерминации этого развития. Педагогический смысл исследования категории ценностей как раз и состоит в том, чтобы знать, при каких условиях личность принимает ценности общества, профессиональной группы, а при каких она может быть к ним |