71 состоит в том, что тенденции общественного развития, предъявляя новый уровень требований к деятельности педагогов, вызывают необходимость поиска новых технологий профессионального обучения и воспитания, способствуя, таким образом, приобщению студенческой молодежи к технологическим ценностям, к их созданию через осуществление своего профессионального роста. В таком случае субъектом потребности в совершенствовании выступает не отдельная личность и не профессиональная группа, а реальные условия педагогического процесса. Возникает закономерный вопрос: всегда ли объективное отсутствие требуемых на данном этапе развития общества и образования знаний, умений и навыков педагогической деятельности, отсутствие сформированной иерархической системы технологических ценностей вызывает у личности естественную потребность в устранении этих недостатков? Возникновение потребности профессионального роста возможно при учете реального состояния субъекта, уровня его духовного и профессионального развития, особенностей социальной детерминации этого развития. Педагогический смысл исследования категории ценностей как раз и состоит в том, чтобы знать, при каких условиях личность принимает ценности общества, профессиональной группы, а при каких она может быть к ним невосприимчива или усваивает то, что обществом, группой не принимается. Таким образом, проблема педагогических ценностей, как компонента общественного педагогического сознания, связана с проблемой формирования индивидуального педагогического сознания. Духовные, профессиональные потребности находятся в тесной связи с интересами. Анализ категории "интерес" дополняет понимание взаимодействия потребностей и ценностей, так как степень актуализации потребности тем выше, чем действеннее интересы общества и личности. Интересы, как и потребности, не существуют сами по себе, вне деятельности тех людей, которые являются их носителями. Объектом интересов в таком случае выступают предметы, люди, отношения, нормы, традиции, обычаи, складывающиеся в жизни и деятельности людей. |
48 проблему субъекта потребности. Данное положение имеет принципиальное значение в контексте нашего исследования. Всегда ли личность учителя выступает субъектом педагогических потребностей или иногда, когда подвлиянием складывающейся ситуации, конкретных обстоятельств, результатов новаторского поиска коллег и т.п., он определяет для себя личностную задачу своего педагогического (воспитательного, методического и научного) самосовершенствования? В педагогической практике встречаются личности и целые коллективы, у которых потребность в профессиональном самосовершенствовании скорее находится в потенциальном, нежели в актуальном состоянии, что естественно ведет к снижению уровня педагогической деятельности. Но объективно действует общепедагогическая закономерность профессиональной деятельности, суть которой состоит в том, что тенденции общественного развития, предъявляя новый уровень требований к деятельности педагогов, вызывают необходимость поиска новых технологий профессионального обучения и воспитания, способствуя, таким образом, приобщению учащихся к педагогическим ценностям, к их созданию через осуществление своего профессионального роста. В таком случае субъектом потребности в совершенствовании выступает не отдельная личность и не профессиональная группа, а реальные условия педагогического процесса. Возникает закономерный вопрос: всегда ли объективное отсутствие требуемых на данном этапе развития общества и образования знаний, умений и навыков педагогической деятельности, отсутствие сформированной иерархической системы педагогических ценностей вызывает у личности естественную потребность в устранении этих недостатков? Возникновение потребности профессионального роста возможно при учете реального состояния субъекта, уровня его духовного и профессионального развития, особенностей социальной детерминации этого развития. Педагогический смысл исследования категории ценностей как раз и состоит в том, чтобы знать, при каких условиях личность принимает ценности общества, профессиональной группы, а при каких она может быть к ним 49 невосприимчива или усваивает то, что обществом, группой не принимается. Таким образом, проблема педагогических ценностей, как компонента общественного педагогического сознания, связана с проблемой формирования индивидуального педагогического сознания. Духовные, профессиональные потребности находятся в тесной связи с интересами. Анализ категории "интерес'’ дополняет понимание взаимодействия потребностей и ценностей, так как степень актуализации потребности тем выше, чем действеннее интересы общества и личности. Интересы, как и потребности, не существуют сами по себе, вне деятельности тех людей, которые являются их носителями. Объектом интересов в таком случае выступают предметы, люди, отношения, нормы, традиции, обычаи, складывающиеся в жизни и деятельности людей. Интересы как форма педагогической направленности личности характеризует уровень ее общей и педагогической культуры, отражают склонности человека к определенной профессиональной деятельности и создают психологическую основу успешного овладевавши и осуществления профессиональной деятельности. Высокий профессионализм личности подтверждает тот факт, что достижения культуры прошлого, становятся профессиональными интересами молодых специалистов, имеющих выход в сферу профессиональной деятельности. Совокупность разнообразных интересов, ориентирующих на самосовершенствование, дает основание для выделения профессионального идеала, воплощающего в себе личную систему педагогических ценностей. При этом важно подчеркнуть, что если интересы это область реальной жизни человека, то идеалы область будущего, это обращенность личности к будущему, к цели своей деятельности. Проблема идеала, возрастных особенностей и механизмов его формирования, специфики профессионального идеала и его роли в развитии личности и профессиональной деятельности, путей и форм развития профессионального идеала нашла достаточно полное отражение в философской и психолого-педагогической литературе. |