|
Участниками воспитательного процесса, как мы отмечали выше, являются учитель, школьник и родитель, и если педагогу нужна подготовка к решению той или иной задачи, то такая же подготовка нужна и родителю, и школьнику, т.к. они не механически усваивают истины, выполняют поставленные задачи, руководствуются теми или иными правилами, а совершают все это, лишь приобретая соответствующую предрасположенность, т.е. диспозицию. Возникает необходимость перевода школьника и родителя из пассивной или противодействующей позиции в позитивно активную (рисунок 3) Исходная Диспозиция позиция личности . ь. личности (предрасположе нность) Активная позиция личности Рисунок 3 Динамика позиции личности в процессе воспитания. Сущность механизма возникновения активной позиции личности становится понятной, когда мы обращаемся к фундаментальным положениям регуляции поведения человека. В отечественной науке значительный вклад сделан Д.Н.Узнадзе [210], создавшем теорию установки, которая трактуется как фиксированная предрасположенность к определенному типу поведения. Развивая эту идею, В.А.Ядов [232] разработал диспозиционную концепцию личности, согласно которой все поступки и действия человека направляются, регулируются и обуславливаются его диспозицией (предрасположенностью). Диспозиция как предрасположенность проявляется на различных уровнях и может выступать в виде желания, стремления, мотива, установки и т.д. В основе динамики позиций личности в процессе воспитания лежит диспозиционный |
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 0 2 Подготовка Подготовка Реализация Результат педагога к студента к педагогического воспитательного решению решению задачи замысла в воздействия воспитательной конкретном задачи воспнтательном акте Рисунок 5 Инновационная структура воспитательной деятельности и диспозиционная структура воспитательного воздействия (по Н.М.Таланчуку) В традиционной структуре воспитательной деятельности также отсутствовал и второй компонент деятельности «Подготовка студента к решению задачи». Следовательно, студент рассматривался как объект воспитательного воздействия. Участниками воспитательного процесса являются и педагог и студент, и если педагогу нужна подготовка к решению той или иной задачи, то такая же подготовка нужна и студенту, т.к. он не механически усваивает истины, выполняет поставленные задачи, руководствуется теми или иными правилами, а совершает все это, лишь приобретая соответствующую предрасположенность, т.е. диспозицию. Возникает необходимость перевода студента из пассивной или противодействующей позиции в позитивно активную (рисунок 6) Исходная Диспозиция Активная позиция личности позиция личности * (прелрасположе ■ ■ ► личности нность) Рисунок 6 Динамика позиции личности в процессе воспитания. » Сущность механизма возникновения активной позиции личности становится понятной, когда мы обращаемся к фундаментальным положениям регуляции поведения человека. В отечественной науке значительный вклад сделан Д.Н.Узнадце [210], создавшем теорию установки, которая трактуется как фиксированная предрасположенность к определенному типу поведения. Развивая эту идею, В.А.Ядов [232] разработал диспозиционную концепцию личности, согласно которой все поступки и действия человека направляются, регулируются и обуславливаются его диспозицией (предрасположенностью). Диспозиция, как предрасположенность, проявляется на различных уровнях и может выступать в виде желания, стремления, мотива, установки и т.д. В основе динамики позиций личности в процессе воспитания лежит диспозиционный механизм, а технология воспитательного воздействия на личность не может быть иной, как диспозиционной. Диспозиция личности студента в процессе воспитания складывается из следующих основных элементов, которые являются в целом достаточными для обеспечения эффекта воспитательного воздействия и взаимодействия: психологическая готовность личности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач; способность личности воспринимать воспитательные воздействия и решать поставленные задачи; воспитательный контакт студента с педагогом (взаимопонимание, доверие, согласие и сотрудничество). Осознанное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности студента к своим внутренним резервам, возможностям выбора средств осуществления деятельности, что в итоге определяется взаимодействием сформированных умений саморегуляции и компонентов субъектного опыта. Анализ субъектного опыта (благодаря которому студент обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения) выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 103 |