|
механизм, а технология воспитательного воздействия на личность не может быть иной, как диспозиционной. Диспозиция личности школьника в процессе воспитания складывается из следующих основных элементов, которые являются в целом достаточными для обеспечения эффекта воспитательного воздействия и взаимодействия: психологическая готовность личности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач; способность личности воспринимать воспитательные воздействия и решать поставленные задачи; воспитательный контакт школьника с учителем и родителями (взаимопонимание, доверие, согласие и сотрудничество). Осознанное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности школьника к своим внутренним резерва,м, возможностям выбора средств осуществления деятельности, что в итоге определяется взаимодействием сформированных умений саморегуляции и компонентов субъектного опыта. Анализ субъектного опыта (благодаря которому школьник обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения) выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. 1. Ценностный опыт ориентирует усилия школьника. 2. Опыт рефлексии помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта. 3. Опыт первичной активизации ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач. 4. Операциональный опыт объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей. 5. Опыт сотрудничества способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество. |
Сущность механизма возникновения активной позиции личности становится понятной, когда мы обращаемся к фундаментальным положениям регуляции поведения человека. В отечественной науке значительный вклад сделан Д.Н.Узнадце [210], создавшем теорию установки, которая трактуется как фиксированная предрасположенность к определенному типу поведения. Развивая эту идею, В.А.Ядов [232] разработал диспозиционную концепцию личности, согласно которой все поступки и действия человека направляются, регулируются и обуславливаются его диспозицией (предрасположенностью). Диспозиция, как предрасположенность, проявляется на различных уровнях и может выступать в виде желания, стремления, мотива, установки и т.д. В основе динамики позиций личности в процессе воспитания лежит диспозиционный механизм, а технология воспитательного воздействия на личность не может быть иной, как диспозиционной. Диспозиция личности студента в процессе воспитания складывается из следующих основных элементов, которые являются в целом достаточными для обеспечения эффекта воспитательного воздействия и взаимодействия: психологическая готовность личности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач; способность личности воспринимать воспитательные воздействия и решать поставленные задачи; воспитательный контакт студента с педагогом (взаимопонимание, доверие, согласие и сотрудничество). Осознанное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности студента к своим внутренним резервам, возможностям выбора средств осуществления деятельности, что в итоге определяется взаимодействием сформированных умений саморегуляции и компонентов субъектного опыта. Анализ субъектного опыта (благодаря которому студент обретает возможность ставить себе задачи, выбирать из числа задач, навязываемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения) выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 103 1. Ценностный опыт ориентирует усилия студента. 2. Опыт рефлексии помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта. 3. Опыт первичной активизации ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач. 4. Операциональный опыт объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей. 5. Опыт сотрудничества способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество. Во взаимодействии, при достаточной сформированности каждого из компонентов субъектного опыта обеспечиваются активные, целенаправленные, умелые, осознаваемые координированные с усилиями других действия, происходит осознание их необходимости. Учитывая возможности данные природой, а также требования профессии, студент должен выстроить свою линию осуществления личностных преобразований в процессе воспитания. Готовность личности рассматривается нами как такое ее целостное состояние, которое выражает предрасположенность, настроенность на определенное поведение. К.А.Абульханова-Славская [1], Ю.А.Миславский [139] и другие утверждают, что готовность является существенной предпосылкой целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, и человек совершает любое действие не иначе, как лишь приобретая готовность к нему. Все это в полной мере относится и к воспитательному процессу. Наши наблюдения за ходом развития конкретных воспитательных действий показали, что студенты лишь в том случае позитивно реагируют на воспитательные воздействия педагога, когда они к моменту самого воздействия или в ходе его реализации приобретали состояние готовности к его восприятию или к решению задачи, П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 104 |