|
Во взаимодействии, при достаточной сформированности каждого из компонентов субъектного опыта, обеспечиваются активные, целенаправленные, умелые, осознаваемые координированные с усилиями других действия, происходит осознание их необходимости. Учитывая возможности, данные природой, а также желание стать кем-либо в дальнейшем, школьник должен выстроить свою линию осуществления личностных преобразований в процессе воспитания. Готовность личности рассматривается нами как такое ее целостное состояние, которое выражает предрасположенноегь, настроенность на определенное поведение. К.А.Абульханова-Славская [1], Ю.А.Миславский [139] и другие утверждают, что готовность является существенной предпосылкой целенаправленной деятельности, се регуляции, устойчивости, эффективности и человек совершает любое действие не иначе, как лишь приобретая готовность к нему. Все это в полной мере относится и к воспитательному процессу. Наши наблюдения за ходом развития конкретных воспитательных действий показали, что школьники лишь в том случае позитивно реагируют на воспитательные воздействия педагога и родителя, когда они к моменту самого воздействия или в ходе его реализации приобретали состояние готовности к его восприятию или к решению задачи, представленной взрослыми субъектами. Во всех случаях, когда такая готовность отсутствовала, воспитательный эффект в полной мере не достигался. Учитель стимулирует своими воздействиями формирование у школьника готовности к достижению поставленной перед ним цели. Эффект воспитания есть результат не прямого воспитательного воздействия, а готовности личности к достижению значимой цели. Следовательно, в любом воспитательном воздействии педагогу необходимо выявлять исходное психологическое состояние личности или коллектива школьников, их готовность к восприятию воспитательного воздействия, к решению выдвигаемых задач и упреждающе (если она |
1. Ценностный опыт ориентирует усилия студента. 2. Опыт рефлексии помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта. 3. Опыт первичной активизации ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач. 4. Операциональный опыт объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей. 5. Опыт сотрудничества способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество. Во взаимодействии, при достаточной сформированности каждого из компонентов субъектного опыта обеспечиваются активные, целенаправленные, умелые, осознаваемые координированные с усилиями других действия, происходит осознание их необходимости. Учитывая возможности данные природой, а также требования профессии, студент должен выстроить свою линию осуществления личностных преобразований в процессе воспитания. Готовность личности рассматривается нами как такое ее целостное состояние, которое выражает предрасположенность, настроенность на определенное поведение. К.А.Абульханова-Славская [1], Ю.А.Миславский [139] и другие утверждают, что готовность является существенной предпосылкой целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, и человек совершает любое действие не иначе, как лишь приобретая готовность к нему. Все это в полной мере относится и к воспитательному процессу. Наши наблюдения за ходом развития конкретных воспитательных действий показали, что студенты лишь в том случае позитивно реагируют на воспитательные воздействия педагога, когда они к моменту самого воздействия или в ходе его реализации приобретали состояние готовности к его восприятию или к решению задачи, П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 104 представленной педагогом. Во всех случаях, когда такая готовность отсутствовала, воспитательный эффект не достигался. Педагог стимулирует своими воздействиями формирование у студента готовности к достижению поставленной перед ним цели. Эффект воспитания есть результат не прямого воспитательного воздействия, а готовности личности в достижении значимой цели. Следовательно, в любом воспитательном воздействии педагогу необходимо выявлять исходное психологическое состояние личности или коллектива студентов, их готовность к восприятию воспитательного воздействия, к решению выдвигаемых задач и упреждающе (если она отсутствует) формировать эту готовность, обеспечивая тем самым гармонизацию цели педагога и позиции студента. В основе мотивации любой деятельности, а особенно воспитательной лежит познание, поэтому первым приемом организации воспитательной деятельности является самопознание. Задачи самопознания, которые являются основой для овладения компонентами самоуправления студентами можно сформулировать следующим образом: 1) исследовать содержание образов «Я-реальный» и «Я-идеальный»; 2) выяснить уровень осознанности, уровень самопрезентации и когнитивной сложности образа «Я»; 4) выявить «идеалы» современных студентов, качества, наиболее ценимые ими; 5) определить перспективу развития образа «Я в будущем», пути достижения поставленной перспективы. Для эффективности воспитательного воздействия необходимо наличие воспитательной мобильности личности, т.е. такого ее целостного и динамического состояния, которое выражало бы ее готовность к сотрудничеству с педагогом, к восприятию воспитательных воздействий, позитивному реагированию на них и к решению поставленных задач. Воспитательная мобильность личности это ее позитивная диспозиция в П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 105 |