|
из • Таблица 6 Отношение учащихся экспериментальных классов к самоуправлению на окончание первого этапа опытно-экспериментальной работы Отношение к участию в самоуправлении Ответы респондентов (в %) 7-е 8-е 9-е Я знаю, каким видом самоуправления я бы хотел заниматься (занимаюсь) 60 56 64 Я плохо представляю какие формы самоуправления существуют в школе 4 8 4 Я не хочу участвовать в деятельности органов школьного самоуправления 24 20 16 Я считаю, что будущая карьера зависит от полученных знаний, способности к сотрудничеству, способности к саморазвитию 84 88 84 В результате обучения субъектов была решена основная задача первого этапа опытно-экспериментального исследования достигнута готовность части респондентов к реализации творческого потенциала в процессе самоуправленческой деятельности, что позволило сформировать из них самоуправленческий актив. По окончани первого этапа опытно-экспериментальной работы мы снова провели контрольный срез по выявлению уровня участия школьников и родителей в самоуправленческой деятельности, результаты которого представлены в таблице 7. Анализ результатов показал следующее. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса привела к тому, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень участия респондентов в самоуправленческой деятельности по мотивационному критерию (24% высокий уровень против 0% на начало исследования). По критериям самоуправленческие действия и направленность на сотрудничество значительно повысилось количество респондентов, показавших 4 |
соединений. Исследование также проводилось методом анкетирования, анализ результатов которого, представленных в Таблице 3, показал следующее. Студенты первого курса недостаточно представляют, что такое самоуправление и его особенности в вузе. При анализе результатов анкетирования, мы столкнулись с противоречивыми оценками со стороны студентов первокурсников роли самоуправления в успешном достижении цели. Часть студентов (72%) отмечают, что будущая профессиональная карьера полностью зависит от полученных знаний, умений, способности к сотрудничеству, упорства, целеустремленности, целенаправленности личности в достижении успеха. Другие (28%), выступают сторонниками случая, удачи, выгодного знакомства, возлагают надежду на родителей, их деньги, отводя себе роль пассивного наблюдателя. Таблица 3 Отношение студентов первого курса к самоуправлению П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 99 О тнош ение к участию в сам оуправлении О тветы респ онден тов (в% ) к Э-1 Э-2 Э-3 Я знаю каким видом самоуправления я бы хотел заниматься (занимаюсь) 8 12 12 8 Я плохо представляю какие формы самоуправления существуют в вузе 96 92 92 88 Я не хочу участвовать в деятельности органов стулснческого самоуправления 80 76 84 80 Я считаю, что будущая карьера зависит от полученных знаний, способности к сотрудничеству, способности к саморазвитию 72 68 76 72 Кроме того, первокурсники отмечают и то, что в первый период пребывания в вузе, они испытывают большие стрессовые нагрузки. Это связано с тем, что молодой человек, попадая в образовательное пространство, отличное от школьного, при достаточно высоком уровне притязаний в области профессионального определения, испытывает боязнь быть непонятным, волнение из-за устанавливающихся отношений, что проявляется в его неготовности к опосредствованному общению с самопроектирования, самореализации и самоконтроля посредством участия в студенческом самоуправлении. В результате обучения студентов была решена основная задача первого этапа опытно-экспериментального исследования достигнута готовность части студентов к реализации творческого потенциала в процессе самоуправленческой деятельности, что позволило сформировать из них самоуправленческий актив. По окончанию первого этапа опытно-экспериментальной работы, мы снова провели контрольный срез по выявлению уровня участия студентов в самоуправленческой деятельности, результаты которого представлены в таблице 4. Таблица 4 — Распределение студентов экспериментальных (Э) и контрольных (К) групп по уровню участия в самоуправленческой деятельности на окончание первого опытно-экспериментального исследования (в %) П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 1 1 Группы э К Критерии участия в самОУправлении Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий мотивационный 19,2 56,8 24,0 90,9 9,1 0 целеполагание 95,2 4,8 0 100 0 0 самоуправленческие действия 66,4 28,8 4,8 100 0 0 действия контроля и оценки 95,2 4,8 0 100 0 0 действия коррекции 100 0 0 100 0 0 направленность на сотрудничество 56,8 38,4 4,8 90,9 9,1 0 Анализ результатов показал следующее. Подготовка студенческого актива привела к тому, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень участия студентов в самоуправленческой деятельности по мотивационному критерию (24% высокий уровень против 0% на начало исследования). По критериям самоуправленческие действия и направленность на сотрудничество значительно повысилось количество студентов, показавших средний уровень (28,8 % против 4,8 и 38,4 против 4,8 на начало исследования соответственно). Между тем, особую трудность вызывали у студентов целеполагание, действия контроля и оценки, а также действия коррекции, по которым была динамика незначительной или совсем отсутствовала. В контрольных группах выраженных изменений не наблюдалось. Изменилось и отношение студентов к самоуправлению, данные представлены в Таблице 5. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 1 2 Таблица 5 Отношение студентов к самоуправлению после реализации программы «Активный студент успешная карьера» О тн о ш ен и е к уч асти ю в сам о у п р ав л ен и и О т в е ты р е с п о н д е н т о в (в п р о ц е н та х к о п р о ш е н н ы м ) К Э1 Э 2 Э З Я знаю каким видом самоуправления я бы хотел заниматься (занимаюсь) 12 60 56 64 Я плохо представляю какие формы самоуправления существуют в вузе 52 4 8 4 Я не хочу участвовать в деятельности органов студенческого самоуправления 72 24 20 16 Я считаю, что будущая карьера зависит от полученных знаний, способности к сотрудничеству, способности к саморазвитию 72 84 88 8 4 Таким образом, обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием исследуемого процесса. Вместе с тем, формирование самоуправленческого актива и его специальная подготовка к реализации данной деятельности в вузе как фактора организации воспитательной работы в нем, должна быть направлена, по возможности, на каждого студента. В этой связи возникает необходимость обеспечить приобщение как можно большего числа студентов к организационной |