|
средний уровень (28,8 % против 4,8% и 38,4% против 4,8% на начало работы соответственно). Таблица 7 Распределение школьников и родителей по уровням участия в самоуправленческой деятельности на окончание первого этапа опытноэкспериментальной работы (в %) Критерии участия в самоуправлении Уровни проявления Низкий Средний Высокий Мотивационный 19,2 56,8 24,0 Целеполагание 95,2 4,8 0 Самоуправленчески е действия 66,4 28,8 4,8 Действия контроля и оценки 95,2 4,8 0 Действия коррекции 100 0 0 Направленность на сотрудничество 56,8 38,4 4,8 Между тем особую трудность вызывали у репондентов целеполагание, действия контроля и оценки, а также действия коррекции, по которым была динамика незначительной или совсем отсутствовала. Далее был проведен контрольный срез по выявлению уровня профессионально-педагогической компетентности учителей в области организации школьного самоуправления, результаты которого представлены в таблице 8. Анализ результатов показал следующее. По когнитивному критерию произошло уменьшение количества респондентов, показавших низкий (4,35% против 10,87% на начало работы) и средний (50,0% против 82,61% на начало работы) уровни исследуемой компетентности, и увеличение числа респондентов, проявивших высокий (45,65% против 6,52% на начало работы) уровень. Таблица 8 Распределение учителей по уровням проявления профессионально-педагогической компетентности в области организации |
По критериям самоуправленческие действия и направленность на сотрудничество значительно повысилось количество студентов, показавших средний уровень (28,8 % против 4,8 и 38,4 против 4,8 на начало исследования соответственно). Между тем, особую трудность вызывали у студентов целеполагание, действия контроля и оценки, а также действия коррекции, по которым была динамика незначительной или совсем отсутствовала. В контрольных группах выраженных изменений не наблюдалось. Изменилось и отношение студентов к самоуправлению, данные представлены в Таблице 5. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 1 2 Таблица 5 Отношение студентов к самоуправлению после реализации программы «Активный студент успешная карьера» О тн о ш ен и е к уч асти ю в сам о у п р ав л ен и и О т в е ты р е с п о н д е н т о в (в п р о ц е н та х к о п р о ш е н н ы м ) К Э1 Э 2 Э З Я знаю каким видом самоуправления я бы хотел заниматься (занимаюсь) 12 60 56 64 Я плохо представляю какие формы самоуправления существуют в вузе 52 4 8 4 Я не хочу участвовать в деятельности органов студенческого самоуправления 72 24 20 16 Я считаю, что будущая карьера зависит от полученных знаний, способности к сотрудничеству, способности к саморазвитию 72 84 88 8 4 Таким образом, обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием исследуемого процесса. Вместе с тем, формирование самоуправленческого актива и его специальная подготовка к реализации данной деятельности в вузе как фактора организации воспитательной работы в нем, должна быть направлена, по возможности, на каждого студента. В этой связи возникает необходимость обеспечить приобщение как можно большего числа студентов к организационной |