|
данного исследования. Вместе с тем формирование самоуправленческого актива и его специальная подготовка к реализации данной деятельности должны быть направлены, по возможности, на каждого субъекта образовательного процесса. В этой связи возникает необходимость обеспечить приобщение как можно большего числа субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления, чему посвящен второй параграф настоящей главы. 2.2 Приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления Второй этап опытно-экспериментальной работы состоял в дальнейшем формировании способности учителей организовывать самоуправленческую деятельность на основе приобщения их к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления. Разработка научных основ формирования системы школьного самоуправления требовала от учителя на всех этапах исследования подходить к феномену самоуправления прежде всего с уточнения следующих компонентов: 1. Исследование школьного самоуправления с точки зрения его предназначения для потребностей развития организационной культуры учебного заведения. 2. Создание системы школьного самоуправления как компонента организационной культуры учебного заведения. 3. Поиск и реализация наиболее значимых видов и форм школьного самоуправления. |
По критериям самоуправленческие действия и направленность на сотрудничество значительно повысилось количество студентов, показавших средний уровень (28,8 % против 4,8 и 38,4 против 4,8 на начало исследования соответственно). Между тем, особую трудность вызывали у студентов целеполагание, действия контроля и оценки, а также действия коррекции, по которым была динамика незначительной или совсем отсутствовала. В контрольных группах выраженных изменений не наблюдалось. Изменилось и отношение студентов к самоуправлению, данные представлены в Таблице 5. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 1 2 Таблица 5 Отношение студентов к самоуправлению после реализации программы «Активный студент успешная карьера» О тн о ш ен и е к уч асти ю в сам о у п р ав л ен и и О т в е ты р е с п о н д е н т о в (в п р о ц е н та х к о п р о ш е н н ы м ) К Э1 Э 2 Э З Я знаю каким видом самоуправления я бы хотел заниматься (занимаюсь) 12 60 56 64 Я плохо представляю какие формы самоуправления существуют в вузе 52 4 8 4 Я не хочу участвовать в деятельности органов студенческого самоуправления 72 24 20 16 Я считаю, что будущая карьера зависит от полученных знаний, способности к сотрудничеству, способности к саморазвитию 72 84 88 8 4 Таким образом, обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием исследуемого процесса. Вместе с тем, формирование самоуправленческого актива и его специальная подготовка к реализации данной деятельности в вузе как фактора организации воспитательной работы в нем, должна быть направлена, по возможности, на каждого студента. В этой связи возникает необходимость обеспечить приобщение как можно большего числа студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления, чему посвящен следующий параграф настоящей главы. 2.2 Приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления Второй этап опытно-экспериментального исследования состоял в дальнейшем формировании способности студентов к самоуправленческой деятельности на основе приобщения их к организационной культуре вуза посредством формирования системы самоуправления. Разработка научных основ формирования системы самоуправления студентов потребовала на всех этапах исследования подходить к феномену самоуправления с уточнения следующих компонентов: 1. Исследование самоуправления студентов с точки зрения его предназначения для потребностей развития организационной культуры вуза. 2. Создание системы самоуправления студентов в вузе как компонента его организационной культуры. 3. Поиск и реализация наиболее значимых видов и форм самоуправления студентов. 4. Анализ результатов деятельности формирования способности студентов к самоуправленческой деятельности Данные задачи реализовывались на всех этапах опытноэкспериментального исследования. На первом (поисковом) этапе (1989-1990г.п), мы поставили перед собой задачи формирования актива студенческого самоуправления и включение преподавателей СибГТУ в деятельность школы студенческого актива. Кроме того, стояла проблема переориентации досуговых интересов П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 113 |