|
Анализ и обобщение собранного в течение 10-ти лет материала (дневники наблюдения, итоги смотров-конкурсов, протоколы заседаний комиссий, различные анкеты и т.д.). учет мнений, суждений, впечатлений субъектов образовательного процесса позволили сделать несколько принципиальных выводов. Если принять за аксиому, что в качестве модели объекта рассматривается любой другой имитирующий его объект, служащий своего рода заместителем его в процессе исследования, то можно интерпретировать одно из свойств самоуправления познание путем воссоздания как явление модели жизни учащихся. Самоуправление в этом случае можно рассматривать как модель проектирования будущей жизнедеятельности школьника. Самоуправление система, моделирующая содержание духовно богатого времяпровождения, его активные формы общения и деятельностные отношения школьников, которые следует рассматривать как аналоги, но не тождества. Опыт самоуправления, перенесенный в общественно-полезный и производительньй труд, способствует развитию и освоению культуры взаимоотношений социально значимого порядка, обогащает личность эмоционально-чувственным и творческим опытом. На данном этапе опытно-экспериментальной работы мы акцентировали внимание учителей на наиболее значимых методических вопросах, связанных с самоуправлением, а именно: каковы рамки функционирования самоуправления, его закономерности и принципы, каким образом их учитывать и как ими управлять при организации воспитательной работы в школе; какова логика подготовки и проведения разных организационных форм самоуправления; какова роль и место педагога как участника и организатора самоуправления. Рассматривая эти вопросы в процессе формирования системы самоуправления, учителя все больше участвуют в нем и повышают при этом свою профессионально-педагогическую компетентность в данной области. |
Принимая во внимание, что модель в сфере самоуправления это, прежде всего, образец типовой деятельности, тип содержательной конструкции досуга, из многообразия инновационных форм самоуправления, апробированных в экспериментальной работе в СибГТУ, мы акцентировали внимание на следующих моделях: 1) профсоюзная организация студентов; 2) учебно-правовая комиссия; 3) комиссия по организации оздоровления и отдыха студентов; 4) комиссия по социальной защите студентов; 5) комиссия по организации смотров-конкурсов; 6) жилищно-бытовая комиссия; 7) культурно-массовая комиссия; 8) студенческое научное общество; 9) студсоветы общежитий; 10) студенческий клуб; 1 1 ) спортивный клуб; 12) штаб студенческих отрядов; 13) отряд охраны правопорядка; 14) клубы по интересам. Документирование означенных выше моделей самоуправления представлено в Приложениях 1 19. Все названные модели и формы самоуправления студентов мы многократно апробировали на базе СибГТУ. Анализ и обобщение собранного в течение 20-ти лет материала (дневники наблюдения, итоги смотров-конкурсов, протоколы заседаний комиссий, различные анкеты и т.д.), учет мнений, суждений, впечатлений студентов, преподавателей, позволили сделать несколько принципиальных выводов. Если принять за аксиому, что в качестве модели объекта рассматривается любой другой имитирующий его объект, служащий своего рода заместителем его в процессе исследования, то можно интерпретировать одно из свойств самоуправления познание путем воссоздания как явления модели жизни студентов. Самоуправление в этом случае можно рассматривать как модель проектирования будущей профессиональной и трудовой деятельности. Самоуправление система, моделирующая содержание духовно богатого времяпровождения, его активные формы общения и деятельностные отношения студентов, которые следует рассматривать как П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 2 1 |