|
В контексте первого вопроса мы обеспечиваем понимание учителями (а затем и другими субъектами) особенностей детерминации самоуправления рядом рамок, среди которых в первую очередь выделяются скрытые и открытые социальные рамки функционирования самоуправления. Кроме того, можно отграничить дистанционные рамки исследуемого процесса, когда учителя участвуют в деятельности органов школьного самоуправления, во внутришкольных мероприятиях, проводимых учащимися не как партнеры, сотоварищи и друзья, а как «надсмотрщики», контролеры, как лица, отвечающие за их поведение и порядок. Дистанционность контактов порождена нарушением методологического подхода учителя и школьника как старшего члена общества к младшему (равноправному) члену того же общества и нивелирует эффективность освоения учащимся социального опыта, значимого для самоуправленческой деятельности. Субординационные рамки достаточно близки к дистанционным, но имеют свое отличие, поскольку их сущность заключается в признании приоритета должности над приоритетом здравого смысла отношений. В самоуправлении субординационные отношения (строгое служебное подчинение младших старшим) относительны и некатегоричны. В противном случае разрушается смысл самоуправления, оно переходит в деятельность, имеющую принудительный характер, поскольку может возникнуть скрытая субординация отношений, проявляющаяся в назначении на роли самоуправления, в «пожизненном» выборе школьного актива, в опоре на самых способных или, напротив, самых исполнительных учащихся и родителей, которая также снижает эффективность самоуправления, что приводит к выводу о том, что субординация в сфере самоуправления должна носить демократический характер. Рамки одномерной самоуправляемой деятельности, способствующие проявлению безальтернативности, отсутствия выборов в видах и формах самоуправления, также отталкивают учащихся от самоуправленческой |
Субординационные рамки достаточно близки к дистанционным, но имеют свое отличие, поскольку их сущность заключается в признании приоритета должности над приоритетом здравого смысла отношений. В самоуправлении субординационные отношения (строгое служебное подчинение младших старшим) относительны и некатегоричны. В противном случае разрушается смысл самоуправления, он переходит в деятельность, имеющую принудительный характер, поскольку может возникнуть скрытая субординация отношений, проявляющаяся в назначении на роли самоуправления, «пожизненных» выборах студенческого актива, опоре на самых способных или, напротив, самых исполнительных студентов, которая так же снижает эффективность самоуправления, что приводит к выводу о том, что субординация в сфере самоуправления должна демократический оттенок. Рамки одномерной самоуправляемой деятельности, способствующие проявлению безальтернативности, отсутствия выборов в видах и формах самоуправления, также отталкивают студентов от самоуправленческой деятельности. В этой связи возникает необходимость развивать вариативность форм исследуемого процесса. Все вышесказанное позволило нам сформулировать основные требования к формированию системы самоуправления студентов с целью их приобщения к организационной культуре вуза. Требование целенаправленной преемственности с учебной деятельностью, согласно которому самоуправление способствует лучшей реализации учебной и досуговой формам деятельности студента. Требование комплексного подхода к формированию системы самоуправления студентов, который предполагает способность преподавателя находить такие его формы, которые наиболее успешно решают взаимосвязанные задачи воспитательной работы. Требование абсолютной добровольности участия студентов в различных формах самоуправленческой деятельности. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 123 |