|
деятельности. В этой связи возникает необходимость развивать вариативность форм исследуемого процесса. Все вышесказанное позволило нам сформулировать основные требования к формированию системы школьного самоуправления с целыо приобщения субъектов образовательного процесса к организационной культуре учебного заведения. Требование целенаправленной преемственности с учебной деятельностью, согласно которому самоуправление способствует лучшей реализации учебной и досуговой форм деятельности учащегося. Требование комплексного подхода к формированию системы школьного самоуправления предполагает способность учителя находить такие формы самоуправления, которые наиболее успешно решают взаимосвязанные задачи воспитательной работы. Требование абсолютной добровольности участия школьников и родителей в различных формах самоуправленческой деятельности. Требование разнообразия форм самоуправления, сменности его видов и форм, обеспечивающих сферу творческого, общественно-полезного самовыражения каждого учащегося. Требование реализации самоуправления в разнообразных коммуникативных пространствах: организациях, ассоциациях, клубах по интересам, творческих коллективах. Требование координации деятельности различных организаций, действующих на принципах самоуправления, с целью обеспечения их творческого сотрудничества. Исходя из общих принципов развития системы самоуправления, мы определили некоторые педагогические требования к школьному самоуправлению как социокультурному и педагогическому феномену на основе разработанных С.А.Шмаковым требований [226] с некоторыми коррективами, появившимися в результате исследования: учащиеся должны хорошо понимать смысл, значение содержания самоуправления, его правил, |
Субординационные рамки достаточно близки к дистанционным, но имеют свое отличие, поскольку их сущность заключается в признании приоритета должности над приоритетом здравого смысла отношений. В самоуправлении субординационные отношения (строгое служебное подчинение младших старшим) относительны и некатегоричны. В противном случае разрушается смысл самоуправления, он переходит в деятельность, имеющую принудительный характер, поскольку может возникнуть скрытая субординация отношений, проявляющаяся в назначении на роли самоуправления, «пожизненных» выборах студенческого актива, опоре на самых способных или, напротив, самых исполнительных студентов, которая так же снижает эффективность самоуправления, что приводит к выводу о том, что субординация в сфере самоуправления должна демократический оттенок. Рамки одномерной самоуправляемой деятельности, способствующие проявлению безальтернативности, отсутствия выборов в видах и формах самоуправления, также отталкивают студентов от самоуправленческой деятельности. В этой связи возникает необходимость развивать вариативность форм исследуемого процесса. Все вышесказанное позволило нам сформулировать основные требования к формированию системы самоуправления студентов с целью их приобщения к организационной культуре вуза. Требование целенаправленной преемственности с учебной деятельностью, согласно которому самоуправление способствует лучшей реализации учебной и досуговой формам деятельности студента. Требование комплексного подхода к формированию системы самоуправления студентов, который предполагает способность преподавателя находить такие его формы, которые наиболее успешно решают взаимосвязанные задачи воспитательной работы. Требование абсолютной добровольности участия студентов в различных формах самоуправленческой деятельности. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 123 Требование разнообразия форм самоуправления, сменности его видов и форм, обеспечивающих сферу творческого, общественно-полезного самовыражения каждого студента. Требование реализации самоуправления в разнообразных коммуникативных пространствах: организациях, ассоциациях, клубах по интересам, творческих коллективах. Требование координации деятельности различных организаций, действующих на принципах самоуправления, с целью обеспечения их творческого сотрудничества. Исходя из общих принципов развития системы самоуправления, мы определили некоторые педагогические требования к самоуправлению студентов как социокультурному и педагогическому феномену, на основе разработанных требований С.А. Шмаковым [226], с некоторыми коррективами, появившимися в результате исследования: студенты должны хорошо понимать смысл, значение содержания самоуправления, его правил, роли, структуры; самоуправление должно содержать внутренние источники саморазвития как на уровне системы в целом, так и на уровне всех своих элементов; самоуправление должно содержать прогрессивные направления развития как расширение своих возможностей, свободы выбора деятельности, непрерывного обновления содержания; самоуправление должно исключать какую бы ни было возможность риска, угрожающего жизни и здоровью студентов; самоуправление должно строится на основе педагогической поддержки. Формирование системы самоуправления студентов предусматривало так же учет закономерностей и принципов данного вида деятельности, среди которых особое место занимали следующие: 1. Сочетание продуктивного и непродуктивного. Самоуправление ориентировано на внутренний мир студента, на удовлетворение его потребностей в общении, самореализации, самоутверждении. Но вместе с П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 124 |