|
Принцип меры состязательности и конкурентности в сфере самоуправления отражает стимулы и побуждения, связанные с активной состязательностью, а не с соперничеством, с возможностями личного роста, активной самостоятельной деятельностью и творчеством, мобилизующм потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил учащегося, его личную продуктивность. Принцип беспрерывной творческой перспективы самоуправления означает, что каждый его акт содержит потенциалы и стимулы новых ситуаций, творческих проявлений, гипотез, задач самоуправления. Самоуправление жизнедеятельно в постоянном обновлении, в смене новых и старых видов, моделей. Принцип префигуративности самоуправления проявляется в том, что не только учащиеся учатся культуре самоуправления у учителей и родителей, но и последние учатся у школьников новому (или неизвестному им в самоуправлении), что становится важной ориентацией на будущее в сфере общей культуры школьников и учителей. Обозначенные закономерности и принципы мы рассматривали как методологические положения теории самоуправления, которые определяют организационно-педагогические и методические основы формирования системы школьного самоуправления. Мы считаем необходимым отметить, что формирование системы школьного самоуправления требует разрешения проблемы управления (регулирования) данным процессом. На наш взгляд, управление самоуправлением не должно превращаться в тотальную «заорганизованность». Понятие «регулировать» («регуляция») означает в первую очередь «упорядочивать», то есть подчинять самоуправление определенному порядку, приводить его к норме и правилам. Под регулированием самоуправления мы понимаем целенаправленное воздействие на структуру и содержание самоуправления путем создания оптимальных социально-экономических, материально |
необходимы перспективы и стимулы новых творческих актов и проявлений, доставляющих радость и удовольствие. Реализация данного принципа ориентирована на действия, интеллектуальные усилия, способные вознаградить студента искомым результатом на базе испытываемого при этом удовольствия (удовлетворения воли). Принцип неопределенности и неутилитарности результатов открывает простор к предельному сотворчеству, в котором субъекты не предусматривают продуктивность результата. Именно в ситуациях неопределенности достигается полная определенность и максимальная интенсивность удовлетворения индивида и группы. Принцип индивидуальности проявляется в удовлетворении интересов и притязаний каждого субъекта самоуправления и отражает личное отношение индивида к своему досугу, в котором развиваются личностные качества, удовлетворяются перспективы, имеющие определенную ценность. Данный принцип обращен к «самости» индивида: самореализации, саморазвитию, самосознанию, самооценке, самоактуализации. Принцип меры состязательности и конкурентности в сфере самоуправления отражает стимулы и побуждения, несвязанные с нездоровым соперничеством, но связанные с активной состязательностью, с возможностями личного роста, активной самостоятельной деятельностью и творчеством, мобилизующим потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил студента, его личную продуктивность. Принцип беспрерывной творческой перспективы самоуправления означает, что каждый его акт содержит потенциалы и стимулы новых ситуаций, творческих проявлений, гипотез, задач самоуправления. Самоуправление жизнедеятельно в постоянном обновлении, в смене новых и старых видов, моделей. Принцип префигуративности самоуправления проявляется в том, что не только студенты учатся культуре самоуправления у преподавателей, но и преподаватели учатся у студентов новому (или неизвестному им в П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 126 самоуправлении), что становится важной ориентацией на будущее в сфере общей культуры студентов и преподавателей. Обозначенные закономерности и принципы мы рассматривали как методологические положения теории самоуправления, которые определяют организационно-педагогические и методические основы формирования системы самоуправления студентов. Мы считаем необходимым отметить, что формирование системы самоуправления студентов требует разрешения проблемы управления (регулирования) данным процессом. На наш взгляд, управление самоуправлением не должно превращаться в тотальную «заорганизованность». Понятие «регулировать» («регуляция») означает, в первую очередь, «упорядочивать», то есть подчинять самоуправление определенному порядку, приводить его к норме и правилам. Под регулированием самоуправления мы понимаем целенаправленное воздействие на структуру и содержание самоуправления путем создания оптимальных социально-экономических, материальнобытовых, культурных и особенно педагогических условий, обеспечивающих рациональное использование самоуправления в целях наилучшего развития и применения способностей каждого студента. Регулирование и управление рассматривается нами не как мелочная регламентация деятельности студентов, а как педагогический механизм, объективно призванный наиболее полно удовлетворять растущие потребности студентов в освоении высших результатов творчества и тем самым способствовать самоутверждению и самовыражению личности. Мы не отрицаем необходимость управления как руководства направлением самоуправления студентов, влияния на содержание самоуправления. Исследование регулирования самоуправления может быть сведено по нашим данным к трем принципиальным вопросам: 1) к обоснованию объективной необходимости данного процесса; 2) к П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 127 |