Проверяемый текст
Волоткевич, Татьяна Николаевна; Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 133]

быть направлен не столько на внешние формы его организации, сколько на само содержание самоуправления, на его воспитательную целесообразность и действенность, а также носить характер сопровождения.
Приобщение
учащихся и родителей к организационной культуре школы на основе формирования системы самоуправления предполагает прохождение ряда методико-технологических этапов, каждый из которых имеет свой набор задач и микроэтапов, свое отношение к системе организации разнообразных форм самоуправления.
Первый этап уточнение цели самоуправления.
Цель придает осмысленность самоуправлению, его сущностному и прикладному смыслу.
Уточнение конкретной цели — одно из важнейших методологических условий педагогической деятельности в сфере самоуправления.
Конкретная
цель, которую уточняет организатор самоуправления, связана с «суперцелыо», в нашем случае личностным развитием ученика.
Второй этап — сбор необходимой для организации самоуправления информации, поскольку, только понимая уровень готовности
учащихся к самоуправлению, их отношение к самоуправлению, можно формировать систему самоуправления и на ее основе приобщать как учащихся, так и их родителей к организационной культуре школы.
Третий этап — анализ собранной информации и определение
на ее основе задач для разных форм самоуправления.
Четвертый этап поиск и выбор форм самоуправления как средства творческого взаимодействия субъектов самоуправления.
Поиск и выбор формы самоуправления сам по себе представляет процесс творческого общения.
В этом контексте нами использовались следующие методические приемы.
Первый прием создание творческой группы, в которой взаимодействие выступает как интегрирующий фактор.
В системе самоуправления могут действовать сложившиеся группы (организации) и спонтанные группы временного характера.
Важны и те, и другие.
В
[стр. 129]

определенными целями и задачами); создание системы самоуправления, заключение коллективного договора между администрацией СибГТУ и профкомом студентов (Приложение 19 ).
Регулирование самоуправления, выдвигает ряд общих положений педагогического сопровождения, которые могут быть применены в вузе: 1.
Регулирование сферы самоуправления в вузе должно исключать любые проявления администрирования.
2.
Общественное руководство самоуправлением студентов возможно и эффективно при многообразии видов моделей, форм предлагаемого студентам самоуправления; при этом следует учитывать, что мерой регулирования является единство общественных и личных интересов; объективная мера общественная необходимость, субъективная мера личная свобода.
3.
Регулирование самоуправления должно носить конкретный характер.
Таким образом, мы можем свести обозначенные выше понятия «регулирование», «управление» к общему понятию «социальнопедагогический контроль» за самоуправлением студентов, который должен быть направлен не столько на внешние формы его организации, сколько на само содержание самоуправления, на его воспитательную целесообразность и действенность, а также носить характер сопровождения.
Приобщение
студентов к организационной культуре вуза на основе формирования системы самоуправления студентов предполагает прохождение ряда методико-технологических этапов, каждый из которых имеет свой набор задач и микроэтапов, свое отношение к системе организации разнообразных форм самоуправления.
Первый этап уточнение цели самоуправления.
Цель придает осмысленность самоуправлению, его сущностному и прикладному смыслу.
Уточнение конкретной цели — одно из важнейших методологических условий педагогической деятельности в сфере самоуправления.
Конкретная
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 129

[стр.,130]

цель, которую уточняет организатор самоуправления, связана с «суперцелью», в нашем случае личностным и профессиональным развитием студента.
Второй этап — сбор необходимой для организации самоуправления информации, поскольку, только понимая уровень готовности
студентов к самоуправлению, их отношение к самоуправлению, можно формировать систему самоуправления и на ее основе приобщать студентов к организационной культуре вуза.
Третий этап — анализ собранной информации и определение
для разных форм самоуправления задач на ее основе.
Четвертый этап поиск и выбор форм самоуправления как средства творческого взаимодействия субъектов самоуправления.
Поиск и выбор формы самоуправления сам по себе представляет процесс творческого общения.
В этом контексте нами использовались следующие методические приемы.
Первый прием создание творческой группы, в которой взаимодействие выступает как интегрирующий фактор.
В системе самоуправления могут действовать сложившиеся группы (организации) и спонтанные группы временного характера.
Важны и те и другие.
В
процессе опытно-экспериментального исследования мы практиковали создание сменных творческих групп, действующих либо от начала мероприятия до его конца; либо разные группы, действующие на разных этапах той или иной формы самоуправления.
В любом варианте каждый студент получает возможность реализовать себя в разных ролях.
Второй прием создание программы творческих заданий для проектируемой деятельности и способов ее реализации педагогом (организатором самоуправления) и студентами.
Они могут носить коллективный или индивидуальный характер.
Коллективные задания достаточно разработаны технологически (И.П.Иванов [71], С.А.Шмаков [226] и др.).
В отечественной

[Back]