быть направлен не столько на внешние формы его организации, сколько на само содержание самоуправления, на его воспитательную целесообразность и действенность, а также носить характер сопровождения. Приобщение учащихся и родителей к организационной культуре школы на основе формирования системы самоуправления предполагает прохождение ряда методико-технологических этапов, каждый из которых имеет свой набор задач и микроэтапов, свое отношение к системе организации разнообразных форм самоуправления. Первый этап уточнение цели самоуправления. Цель придает осмысленность самоуправлению, его сущностному и прикладному смыслу. Уточнение конкретной цели — одно из важнейших методологических условий педагогической деятельности в сфере самоуправления. Конкретная цель, которую уточняет организатор самоуправления, связана с «суперцелыо», в нашем случае личностным развитием ученика. Второй этап — сбор необходимой для организации самоуправления информации, поскольку, только понимая уровень готовности учащихся к самоуправлению, их отношение к самоуправлению, можно формировать систему самоуправления и на ее основе приобщать как учащихся, так и их родителей к организационной культуре школы. Третий этап — анализ собранной информации и определение на ее основе задач для разных форм самоуправления. Четвертый этап поиск и выбор форм самоуправления как средства творческого взаимодействия субъектов самоуправления. Поиск и выбор формы самоуправления сам по себе представляет процесс творческого общения. В этом контексте нами использовались следующие методические приемы. Первый прием создание творческой группы, в которой взаимодействие выступает как интегрирующий фактор. В системе самоуправления могут действовать сложившиеся группы (организации) и спонтанные группы временного характера. Важны и те, и другие. В |
определенными целями и задачами); создание системы самоуправления, заключение коллективного договора между администрацией СибГТУ и профкомом студентов (Приложение 19 ). Регулирование самоуправления, выдвигает ряд общих положений педагогического сопровождения, которые могут быть применены в вузе: 1. Регулирование сферы самоуправления в вузе должно исключать любые проявления администрирования. 2. Общественное руководство самоуправлением студентов возможно и эффективно при многообразии видов моделей, форм предлагаемого студентам самоуправления; при этом следует учитывать, что мерой регулирования является единство общественных и личных интересов; объективная мера общественная необходимость, субъективная мера личная свобода. 3. Регулирование самоуправления должно носить конкретный характер. Таким образом, мы можем свести обозначенные выше понятия «регулирование», «управление» к общему понятию «социальнопедагогический контроль» за самоуправлением студентов, который должен быть направлен не столько на внешние формы его организации, сколько на само содержание самоуправления, на его воспитательную целесообразность и действенность, а также носить характер сопровождения. Приобщение студентов к организационной культуре вуза на основе формирования системы самоуправления студентов предполагает прохождение ряда методико-технологических этапов, каждый из которых имеет свой набор задач и микроэтапов, свое отношение к системе организации разнообразных форм самоуправления. Первый этап уточнение цели самоуправления. Цель придает осмысленность самоуправлению, его сущностному и прикладному смыслу. Уточнение конкретной цели — одно из важнейших методологических условий педагогической деятельности в сфере самоуправления. Конкретная П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 129 цель, которую уточняет организатор самоуправления, связана с «суперцелью», в нашем случае личностным и профессиональным развитием студента. Второй этап — сбор необходимой для организации самоуправления информации, поскольку, только понимая уровень готовности студентов к самоуправлению, их отношение к самоуправлению, можно формировать систему самоуправления и на ее основе приобщать студентов к организационной культуре вуза. Третий этап — анализ собранной информации и определение для разных форм самоуправления задач на ее основе. Четвертый этап поиск и выбор форм самоуправления как средства творческого взаимодействия субъектов самоуправления. Поиск и выбор формы самоуправления сам по себе представляет процесс творческого общения. В этом контексте нами использовались следующие методические приемы. Первый прием создание творческой группы, в которой взаимодействие выступает как интегрирующий фактор. В системе самоуправления могут действовать сложившиеся группы (организации) и спонтанные группы временного характера. Важны и те и другие. В процессе опытно-экспериментального исследования мы практиковали создание сменных творческих групп, действующих либо от начала мероприятия до его конца; либо разные группы, действующие на разных этапах той или иной формы самоуправления. В любом варианте каждый студент получает возможность реализовать себя в разных ролях. Второй прием создание программы творческих заданий для проектируемой деятельности и способов ее реализации педагогом (организатором самоуправления) и студентами. Они могут носить коллективный или индивидуальный характер. Коллективные задания достаточно разработаны технологически (И.П.Иванов [71], С.А.Шмаков [226] и др.). В отечественной |