|
процессе опытно-экспериментального исследования мы практиковали создание сменных творческих групп, действующих либо от начала мероприятия до его конца, либо разные группы, действующие на разных этапах той или иной формы самоуправления, В любом варианте каждый учащийся получает возможность реализовать себя в разных ролях. Второй прием создание программы творческих заданий для проектируемой деятельности и способов ее реализации учителем (организатором самоуправления) и учащимися. Они могут носить коллективный или индивидуальный характер. Коллективные задания достаточно разработаны технологически (И.П.Иванов [71], С.А.Шмаков [226] и др.). В отечественной педагогической науке существуют разные взгляды на явление, что получило на практике название «коллективная творческая деятельность». Существуют различные точки зрения на сущность данной деятельности: одни считают, что это замаскированная форма принуждения, другие объективно демократическая технология, способствующая творческому развитию личности. В результате анализируемого этапа опытноэкспериментальной работы мы приняли вторую позицию. Индивидуальные задания, используемые нами в ходе исследования, были основаны на простых правилах: каждый учащийся обладает полной свободой выбора, замены формы самоуправления, задания, творческой программы. Субъекты самоуправления равны в своих правах и обязанностях в коллективных делах; все демократические и гуманистические ценности индивида (защищенность, необходимость общности, справедливость, свобода и т.п.) являются личностноцентрированными; ученика никто не имеет права ни при каких обстоятельствах использовать как средство для достижения целей других членов или структур сообщества; ученик имеет право отказаться от участия в самоуправлении, если оно его чем-либо не устраивает. |
цель, которую уточняет организатор самоуправления, связана с «суперцелью», в нашем случае личностным и профессиональным развитием студента. Второй этап — сбор необходимой для организации самоуправления информации, поскольку, только понимая уровень готовности студентов к самоуправлению, их отношение к самоуправлению, можно формировать систему самоуправления и на ее основе приобщать студентов к организационной культуре вуза. Третий этап — анализ собранной информации и определение для разных форм самоуправления задач на ее основе. Четвертый этап поиск и выбор форм самоуправления как средства творческого взаимодействия субъектов самоуправления. Поиск и выбор формы самоуправления сам по себе представляет процесс творческого общения. В этом контексте нами использовались следующие методические приемы. Первый прием создание творческой группы, в которой взаимодействие выступает как интегрирующий фактор. В системе самоуправления могут действовать сложившиеся группы (организации) и спонтанные группы временного характера. Важны и те и другие. В процессе опытно-экспериментального исследования мы практиковали создание сменных творческих групп, действующих либо от начала мероприятия до его конца; либо разные группы, действующие на разных этапах той или иной формы самоуправления. В любом варианте каждый студент получает возможность реализовать себя в разных ролях. Второй прием создание программы творческих заданий для проектируемой деятельности и способов ее реализации педагогом (организатором самоуправления) и студентами. Они могут носить коллективный или индивидуальный характер. Коллективные задания достаточно разработаны технологически (И.П.Иванов [71], С.А.Шмаков [226] и др.). В отечественной педагогической науке существуют разные взгляды на явление, что получило на практике название «коллективная творческая деятельность». Существуют различные точки зрения на сущность данной деятельности, одни считают, что это замаскированная форма принуждения, другие объективно демократическая технология, способствующая творческому развитию личности. В результате опытно-экспериментального исследования, мы приняли вторую позицию. Индивидуальные задания, используемые нами в ходе исследования, были основаны на простых правилах: каждый студент обладает полной свободой выбора, замены формы самоуправления, задания, творческой программы. Субъекты самоуправления равны в своих правах и обязанностях в коллективных делах; все демократические и гуманистические ценности индивида (защищенность, необходимость общности, справедливость, свобода и т.п.) являются личностноцентрированными; студента никто не имеет права ни при каких обстоятельствах использовать как средство для достижения целей других членов или структур сообщества; студент имеет право отказаться от участия в самоуправлении, если оно его чем-либо не устраивает. Пятый этап коллективное создание формы самоуправления, распределение обязанностей (ролей). Форма самоуправления по замыслу педагога намечает моделируемые отношения студентов, их взаимодействия в деятельности в самых общих чертах, оставляя простор для импровизации и авторского толкования обязанностей (ролей). На данном этапе формирования системы самоуправления действенны разнообразные приемы: разработка Положения об организации действующей на принципах самоуправления, Программы самоуправления в какой-либо области отдельными авторами или группой; определение списка должностей в структуре организации, необходимых для реализации той или иной программы деятельности. |