|
3. На ту или иную роль ученика назначает самоуправленческая общность или его выбирают свободным голосованием. Седьмой этап моральная подготовка учащихся («воодушевление») на участие в самоуправлении. Интерес школьников к предлагаемому (выбранному) виду самоуправления может угасать без необходимой поддержки, в качестве приемов которой нами были использованы индивидуальные и коллективные приглашения к участию в самоуправлении; разнообразная реклама (объявления, «живая реклама», реклама по школьному радио и д. р.); непосредственное приглашение школьников учителем с объяснением значения того или иного вида самоуправления для их личностного роста. Восьмой этап — осуществление замысла, претворение на практике программы, проекта, разработанных школьниками и организатором самоуправления. Реализация данного этапа зависит от творческой основы той или иной программы. Девятый этап контроль за результативностью реализуемого замысла, за оптимальностью распределения ролей и коррекция формы самоуправления, смена ролей, расширение (или сужение) сферы действия и Т.д. Десятый этап — завершение создания формы самоуправления: подведение итогов; анализ (обсуждение) результатов; сверка поставленных цели и задач и полученных результатов; оценка творческой активности учащихся и их родителей, поощрение. Одиннадцатый этап — этап анализа, в процессе которого осуществлялся письменный опрос участников, подготовка отчета. Оценка проведенной деятельности в рамках школьного самоуправления основывалась прежде всего на том, уверены ли ученики в важности их участия в самоуправлении. Данная последовательность шагов позволила обеспечить приобщение субъектов образовательного процесса (прежде всего школьников и |
Для того, кто будет осуществлять роль ведущего следует подготовить несколько правил, стимулирующих студентов к творческой активности: минимально вмешиваться в содержательную часть модели самоуправления; следить за соблюдением этических правил сотрудничества и сотворчества; создавать атмосферу равноправия; содействовать раскрытию творческих способностей всех студентов; быть готовым к неожиданностям., уметь обыгрывать непредвиденные ситуации. Шестой этап формирования системы самоуправления распределение обязанностей (ролей). Это один из ключевых моментов подготовительного процесса. Экспериментальная работа позволяет нам предложить несколько стратегий, каждая из которых имеет свои преимущества и слабые стороны. 1. Организатор самоуправления объясняет его участникам, какими качествами (умениями, знаниями и т.п.) должен обладать студент, чтобы занять ту или иную роль. В этом случае кандидатуру называют сами студенты. 2. Студенты самостоятельно выбирают роли согласно своим интересам и желаниям. 3. На ту или иную роль студента назначает самоуправленческая общность или его выбирают свободным голосованием. Седьмой этап —моральная подготовка студентов («воодушевление») на участие в самоуправлении. Интерес студентов к предлагаемому (выбранному) виду самоуправления может угасать, без необходимой поддержки, в качестве приемов которой нами были использованы индивидуальные и коллективные приглашения к участию в самоуправлении; разнообразная реклама (объявления, «живая реклама», реклама по вузовскому телевидению и д.р.); непосредственное приглашение студентов преподавателем с объяснением значения того или иного вида самоуправления для их личностного роста. Восьмой этап — осуществление замысла, претворение на практике программы, проекта, разработанных студентами и организатором самоуправления. Реализация данного этапа зависит от творческой основы той или иной программы. Девятый этап контроль за результативностью реализуемого замысла, за оптимальностью распределения ролей и коррекция формы самоуправления, смена ролей, расширение (или сужение) сферы действия и т.д. Десятый этап — завершение создания формы самоуправления: подведение итогов; анализ (обсуждение) результатов; сверка поставленных цели и задач и полученных результатов; оценка творческой активности студентов, поощрение. Одиннадцатый этап — этап анализа, в процессе которого осуществлялся письменный опрос участников, подготовка отчета. Оценка проведенной деятельности в рамках самоуправления основывалась прежде всего на том — уверены ли студенты, в важности их участия в самоуправлении. Данная последовательность шагов позволила обеспечить приобщение студентов к организационной культуре вуза на основе формирования системы самоуправления на данном этапе опытно-экспериментального исследования, по окончании которого был проведен третий контрольный срез, направленный на выявление особенностей распределения студентов по уровню участия в самоуправленческой деятельности. Анализ результатов среза, представленных в таблице 7, показал следующее. Второе педагогическое условие реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы повлияло на уровень участия студентов экспериментальных групп следующим образом: по мотивационному критерию повысилось количество респондентов, показавших средний уровень и снизилось количество респондентов, показавших низкий уровени исследуемого процесса. По критерию целеполагания увеличилось количество респондентов, показавших высокий ( 1,2% против 0% на начало второго этапа исследования) и средний уровни |