|
родителей) к организационной культуре школы на основе формирования системы самоуправления на втором этапе опытно-экспериментальной работы, по окончании которого был проведен третий контрольный срез, направленный на выявление особенностей распределения школьников и родителей по уровням участия в самоуправленческой деятельности. Анализ результатов среза, представленный в таблице 10, показал следующее. Таблица 10 Распределение школьников и родителей по уровню участия в самоуправленческой деятельности на окончание второго этапа опытноэкспериментальной работы (в %) Критерии участия в самоуправлении У ровни проявления Низкий Средний Высокий Мотивационный 14,4 61,6 24,0 Целеполагание 91,6 7,2 1,2 Самоуправляемые действия 66,6 28,6 4,8 Действия контроля и оценки 80,4 18,4 1,2 Действия коррекции 95,2 4,8 0 Направленность на сотрудничество 47,2 33,6 23 Второе педагогическое условие подготовки учителя к организации школьного самоуправления как фактора организации воспитательной работы повлияло на уровень участия учащихся и родителей экспериментальных групп следующим образом: по мотивационному критерию повысилось количество респондентов, показавших средний уровень, и снизилось количество респондентов, показавших низкий уровень исследуемого процесса. По критерию целеполагания увеличилось количество респондентов, показавших высокий (1,2% против 0% на начало второго этапа исследования) и средний уровни (7,2% против 4,8%). Проявилась положительная динамика по критериям «действия контроля и оценки» (высокий уровень 1,2% против 0%, средний уровень 18,4% против 4,8%); «действия коррекции» (средний уровень 4,8% против 0%); и |
самоуправления. Реализация данного этапа зависит от творческой основы той или иной программы. Девятый этап контроль за результативностью реализуемого замысла, за оптимальностью распределения ролей и коррекция формы самоуправления, смена ролей, расширение (или сужение) сферы действия и т.д. Десятый этап — завершение создания формы самоуправления: подведение итогов; анализ (обсуждение) результатов; сверка поставленных цели и задач и полученных результатов; оценка творческой активности студентов, поощрение. Одиннадцатый этап — этап анализа, в процессе которого осуществлялся письменный опрос участников, подготовка отчета. Оценка проведенной деятельности в рамках самоуправления основывалась прежде всего на том — уверены ли студенты, в важности их участия в самоуправлении. Данная последовательность шагов позволила обеспечить приобщение студентов к организационной культуре вуза на основе формирования системы самоуправления на данном этапе опытно-экспериментального исследования, по окончании которого был проведен третий контрольный срез, направленный на выявление особенностей распределения студентов по уровню участия в самоуправленческой деятельности. Анализ результатов среза, представленных в таблице 7, показал следующее. Второе педагогическое условие реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы повлияло на уровень участия студентов экспериментальных групп следующим образом: по мотивационному критерию повысилось количество респондентов, показавших средний уровень и снизилось количество респондентов, показавших низкий уровени исследуемого процесса. По критерию целеполагания увеличилось количество респондентов, показавших высокий ( 1,2% против 0% на начало второго этапа исследования) и средний уровни (7,2% против 4,8%). Проявилась положительная динамика по критериям «действия контроля и оценки» (высокий уровень 1 ,2% против 0%, средний уровень • 18,4% против 4,8%); «действия коррекции» (средний уровень 4,8% против 0%); и направленность на сотрудничество (высокий уровень 23,0% против 4,8%; низкий уровень 47,2% против 56,8%). В контрольных группах значимых изменений не наблюдалось. Таблица 7 Распределение студентов экспериментальных (Э) и контрольных (К) групп по уровню участия в самоуправленческой деятельности на окончание второго этапа опытно-экспериментального исследования (в %) Группы э К Критерии участия в самоупрам е нии Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий мотивационный 14,4 61,6 24,0 90,9 9,1 0 целеполагайие 91,6 7,2 1Д 100 0 0 самоуправляемые действия 66,6 28,6 4,8 100 0 0 действия контроля и опенки 80,4 18,4 1,2 100 0 0 действия коррекции 95,2 4,8 0 100 0 0 направленность на сотрудничество 47,2 33,6 23 90,9 9,1 0 Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что приобщение студентов к организационной культуре на основе формирования системы самоуправления в большей степени оказало влияние на исследуемый процесс в аспектах целеполагания, а также действий контроля, оценки и коррекции, на общем фоне расширения направленности студентов на сотрудничество. Это подтверждает второе положение нашей гипотезы. Вместе с тем, самоуправленческие действия и действия коррекции несколько слабо формировались в процессе первых двух этапов опытно-экспериментального исследования, что мы связываем с недостаточной возможностью реализации студентов в тех или иных формах самоуправления. В этой связи возникает необходимость специального обеспечивает усиление самоуправленческих тенденций в деятельности студенческих организаций на основе частичного выхода системы «воспитательная работа вуза самоуправление студентов» на обратную связь в условиях их бифуркационной взаимосвязи. Обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, поскольку способствует усилению обратной связи в системе «воспитательная работа вуза самоуправление студентов» на основе проявления студентами своих способностей в выполнении логической и управленческой функций труда. Результаты исследования показали, что применяемый комплекс педагогических условий реализации самоуправления как фактора организации воспитательной работы в вузе располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими эффективность данного процесса, его целостность на основе единства содержательного, операциональнодеятельностного и оценочно-регулятивного компонентов соответствующего педагогического обеспечения. Опытно-экспериментальное исследование, организованное в три основных этапа, предполагающих создание выявленных в теоретической части педагогических условий изучаемого процесса в работе с экспериментальными группами на основе дифференциального подхода полностью подтвердило положения рабочей гипотезы. Об этом свидетельствует статистически значимые данные по экспериментальным группам, где заметно возросло число студентов, перешедших от более низкого на более высокий уровень участия в самоуправленческой деятельности на основе формирования способности к ней. Материалы второй главы свидетельствуют о решении четвертой задачи диссертационного исследования, что позволило определить содержание и структуру самоуправления; разработать научно-методические |