|
Роль одного из руководителей организуемой самоуправленческой деятельности. Многоплановость самоуправления предполагала в некоторых случаях одновременное взаимодействие нескольких руководителей из числа учителей, школьников и родителей. Например, смотр-конкурс «Моя школа» проводили несколько руководителей: директор издавал приказ о проведении смотра-конкурса, назначал жюри, утверждал призовой фонд; культурно-массовая комиссия устанавливала сроки проведения; заместитель директора по воспитательной работе совместно с организатором и классными руководителями готовили выставки, принимали участие в разработке сценария творческой части смотраконкурса; школьники самостоятельно готовили различные творческие компоненты смотра-конкурса: концертные номера, приветствие учителям, родителям, бывшим выпускникам и так далее. Роль косвенного руководителя самоуправлением осуществлялась через привлеченных родителей (в том числе тех, кто руководит творческими коллективами) и учащихся старших классов. Учитель стимулировал их деятельность, консультировал, помогал, педагогически ориентировал, принимал и анализировал необходимую информацию. Но активного личного вмешательства со стороны учителя в самоуправление в данном случае не допускалось. На примере выполнения данной роли можно проследить реализацию правил функционального насыщения и функционального равновесия, поскольку выполнение управленческой функции школьниками и родителями осуществляется по обратной связи не от исполнительской функции, а от логической. Кроме того, при выполнении этой роли инициативные группы формируются, исходя из необходимости обеспечить диадные отношения в системе «школьник родитель». Роль равноправного члена самоуправленческой общности. Есть много мероприятий, в которых учитель выступал со школьниками и родителями «на равных»: вечера отдыха, клубы по интересам, смотры-конкурсы и т.п. Это способствовало работе учителя в субъект субъектной парадигме |
Роль одного из руководителей организуемой самоуправленческой деятельности. Многоплановость самоуправления предполагала в некоторых случаях одновременное взаимодействие нескольких руководителей из числа преподавателей и студентов. Например, смотр-конкурс «Мой факультет, мой университет», проводили несколько руководителей: ректор издавал приказ о проведении смотра-конкурса, назначал жюри, утверждал призовой фонд; студенческий клуб устанавливал сроки проведения; заместители деканов по воспитательной работе совместно с профбюро факультетов, кураторами групп готовили выставки, принимали участие в разработке сценария творческой части смотра-конкурса; студенты самостоятельно готовили различные творческие компоненты смотра-конкурса: концертные номера, приветствие преподавателям, выпускникам и т.п.. Роль косвенного руководителя самоуправлением осуществлялась через привлеченных взрослых лиц (руководителей творческих коллективов, воспитателей общежитий, студентов старших курсов). Преподаватель стимулировал их деятельность, консультировал, помогал, педагогически ориентировал, принимал и анализировал необходимую информацию. Но активного личного вмешательства в самоуправление в данном случае не допускалось. Роль равноправного члена самоуправленческой общности. Есть много мероприятий, в которых преподаватель выступал со студентами «на равных»: вечера отдыха, клубы по интересам, смотр-конкурс «Мой факультет, мой университет» и т.п. Это способствовало работе преподавателя в субъект субъектной парадигме взаимодействия со студентом, в результате чего самореализовывались не только студенты, но и преподаватели. Роль оценивающего самоуправление студентов. Эту роль, как правило, выполняли члены жюри разных конкурсов (например, «Лучшая академическая группа», «Лучшее общежитие» и т.д). В этих случаях преподаватель лишь фиксировал творческие или иные достижения |