Проверяемый текст
Волоткевич, Татьяна Николаевна; Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 145]

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что наиболее сложными для выполнения оказались действия коррекции (ни один респондент, к сожалению, не вышел на высокий уровень, и динамика по данному критерию прослеживалась между низким и средним уровнями), а также целеполагания, контроля и оценки.
Таблица 12 Распределение школьников и родителей по уровням участия в самоуправленческой деятельности на окончание третьего этапа опытноэкспериментального исследования (в %) Критерии участия в самоуправлении Уровни проявления Низкий Средний Высокий Мотивационный 9.6 57,6 32,8 Целеполагание 56,8 38,4 4,8 Самоуправляемые действия 52,8 24,0 23,2 Действия контроля и оценки 61,6 33,6 4,8 Действия коррекции 85,6 14,4 0 Направленность на сотрудничество 42,4 28,8 28,8 Далее был проведен контрольный срез по выявлению уровня профессионально-педагогической компетентности учителей в области организации школьного самоуправления, результаты которого представлены в таблице 13.
Анализ результатов показал следующее.
По когнитивному критерию произошло уменьшение количества респондентов, показавших средний уровень (17,39% против 32,61% на окончание второго этапа, 50,0% на окончание первого этапа и 82,61% на начало работы) и увеличение числа респондентов, проявивших высокий (82,61% против 67,39% на окончание второго этапа, 45,65% на окончание первого этапа и 6,52% на начало работы) уровень исследуемой компетентности.
По эмотивному уровню произошло уменьшение количества респондентов с низким (0,00% против 4,35% на окончание второго этапа, 13,04% на
[стр. 140]

по критериям «мотивация (32,8% против 24,0% на начало этапа); «целеполагание» (4,8% против 1,2%); «самоуправленческие действия» (23,2% против 4,8%); «действия контроля и оценки» (4,8% против 1,2%); «направленность на сотрудничество» (28,8% против 23%).
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что наиболее сложными для выполнения оказались действия коррекции (ни один студент, к сожалению, не вышел на высокий уровень и динамика по данному критерию прослеживалась между низким и средним уровнями), а также целеполагания, контроля и оценки.
В контрольной группе значимых изменений не произошло.
Таким образом, опытно-экспериментальное исследование, направленное на создание педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, показало, что указанные условия влияют на участие студентов в самоуправленческой деятельности и этим самым способствуют повышению эффективности исследуемого процесса.
Обобщенный показатель эффективности участия студентов в самоуправленческой деятельности сконструированный на основе разработок лаборатории психологических проблем Казанского государственного университета под руководством Н.М.Пейсахова [161)] был определен как сумма показателей (коэффициентов) сформированности компонентов самоуправления: Кмкоэффициент уровня мотивации Кикоэффициент способности целеполагания Кдейст“ коэффициент уровня самоуправляемых действий Коц коэффициент способности оценки качества Ккоркоэффициент способности коррекции Кс коэффициент направленности на сотрудничество.

[Back]