|
По низкому уровню изменения незначительны (2,89% против 6,52% на окончание второго этапа, 14,50% на окончание первого этапа и 23,20% на начало работы) Качественный анализ данных, приведенных выше, позволил сделать вывод, что реализуемое на данном этапе педагогическое условие исследуемого процесса в большей степени оказало влияние на участие школьников и родителей в самоуправлении в аспектах целеполагания, а также действий контроля, оценки и на общем фоне расширения направленности школьников на сотрудничество. Это подтверждает второе положение нашей гипотезы. Вместе с тем действия коррекции оказались менее формируемыми на высоком уровне.. Таким образом, опытно-экспериментальная работа, направленная на создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления, показала, что указанные условия влияют на уровень участия субъектов образовательного процесса в самоуправленческой деятельности и повышение профессиональнопедагогической компетентности учителя в исследуемой области. Обобщенный показатель эффективности участия субъектов в самоуправленческой деятельности, сконструированный на основе разработок лаборатории психологических проблем Казанского государственного университета под руководством Н.М.Пейсахова [161)], был определен как сумма показателей (коэффициентов) сформированности компонентов самоуправления: Кмкоэффициент уровня мотивации Кцкоэффициент способности целеполагания Кдейсг' коэффициент уровня самоуправляемых действий К0 1 1коэффициент способности оценки качества Ккоркоэффициент способности коррекции Кс коэффициент направленности на сотрудничество. |
по критериям «мотивация (32,8% против 24,0% на начало этапа); «целеполагание» (4,8% против 1,2%); «самоуправленческие действия» (23,2% против 4,8%); «действия контроля и оценки» (4,8% против 1,2%); «направленность на сотрудничество» (28,8% против 23%). Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что наиболее сложными для выполнения оказались действия коррекции (ни один студент, к сожалению, не вышел на высокий уровень и динамика по данному критерию прослеживалась между низким и средним уровнями), а также целеполагания, контроля и оценки. В контрольной группе значимых изменений не произошло. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование, направленное на создание педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, показало, что указанные условия влияют на участие студентов в самоуправленческой деятельности и этим самым способствуют повышению эффективности исследуемого процесса. Обобщенный показатель эффективности участия студентов в самоуправленческой деятельности сконструированный на основе разработок лаборатории психологических проблем Казанского государственного университета под руководством Н.М.Пейсахова [161)] был определен как сумма показателей (коэффициентов) сформированности компонентов самоуправления: Кмкоэффициент уровня мотивации Кикоэффициент способности целеполагания Кдейст“ коэффициент уровня самоуправляемых действий Коц коэффициент способности оценки качества Ккоркоэффициент способности коррекции Кс коэффициент направленности на сотрудничество. |