Реальными и потенциальными трудностями реализации системы воспитания школьников в современных условиях выступают: расширение круга социальных проблем молодых людей; неподготовленность специалистов, занимающихся воспитательной работой; неготовность молодых людей воспринимать воспитательные воздействия, принимать их и руководствоваться ими во всех проявлениях своей жизни; влияние средств массовой информации, нередко навязывающих молодежи псевдокультуру; несогласованность действий и усилий всех занятых воспитательной работой социальных институтов. Система образования, являясь отражением социально-экономических условий в стране, постоянно корректирует свои цели в зависимости от той или иной специфики обучающихся субъектов. Целями российского образования становились и ликвидация элементарной безграмотности, и воспитание всесторонне развитой личности, что, в частности, уходит своими корнями еще в античную философию и педагогику. Одним из первых сторонников гуманистического воспитания в начале столетия в России стал С.Т.Шацкий. В своей концепции воспитания всесторонне развитой личности он не только обосновал составляющие всесторонности, но и предложил путь ее формирования. Он является создателем теории трудовой школы, основные идеи которой можно сформулировать следующим образом: всестороннее развитие личности через идеи народности,ее связи с жизнью на основе ее интересов, возможностей и потребностей; признание самооценки личности для общества и школы как высшего приоритета; тесное взаимодействие школы с окружающей средой; комплексный подход к воспитанию, т.е. «всестороннее развитие личности возможно только в условиях соответствующим образом организованного учебно-трудового коллектива, между видами деятельности 18 |
Реальными и потенциальными трудностями реализации системы воспитания студентов в современных условиях выступают: расширение круга социальных проблем молодежи; неподготовленность специалистов, занимающихся воспитательной работой с молодежью; неготовность молодых людей воспринимать воспитательные воздействия, принимать их и руководствоваться ими во всех проявлениях своей жизни; • влияние средств массовой информации, зачастую насаждающих молодежи псевдокультуру; несогласованность действий и усилий всех занятых воспитательной работой социальных институтов. За последние десятилетие было достигнуто, разделяемое большинством российских исследователей, понимание сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях формирования общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение степеней свободы всех субъектов учебновоспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; организация среды воспитания. В центре внимания многих исследователей находятся вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы (Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, В.А. Козырев, JT.E. Сараскина, В.А. Сластенин Ю.Г. Фокин и др.). Вместе с тем, в современном профессиональном образовании существуют ряд противоречий между: прав студентов (например, Всероссийские акции студенческого протеста май 1998 года, 1 октября 1998 года, 12 апреля 1999 года). Воспитание личности в период ее обучения в вузе • важнейший и предельно сложный этап становления личности, на котором оформляется система ее чувств, идей, идеалов, ее мировоззрение. В вузе в основном завершается институциональное воспитательное воздействие на человека. В условиях многоуровневой структуры университетского образования, используя его ориентацию на развитие личности, можно добиться качественно нового уровня профессиональной подготовки специалиста. Реальными и потенциальными трудностями реализации системы воспитания студентов в современных условиях выступают: расширение круга социальных проблем молодежи; неподготовленность специалистов, занимающихся воспитательной работой с молодежью; неготовность молодых людей воспринимать воспитательные воздействия, принимать их и руководствоваться ими во всех проявлениях своей жизни; влияние средств массовой информации зачастую насаждающих молодежи псевдокультуру; несогласованность действий и усилий всех занятых воспитательной работой социальных институтов. Система образования, являясь отражением социально-экономических условий в стране, постоянно корректирует свои цели, в зависимости от той или иной специфики обучающихся субъектов. Целями российского образования становились и ликвидация элементарной безграмотности, и воспитание всесторонне развитой личности, что, в частности, уходит своими корнями еще в античную философию и педагогику. Одним из первых сторонников гуманистического воспитания в начале столетия в России стал С.Т.Шацкий. В своей концепции воспитания всесторонне развитой личности он не только обосновал составляющие всесторонности, но и предложил путь ее формирования. Он является П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 18 создателем теории трудовой школы, основные идеи которой можно сформулировать следующим образом: всестороннее развитие личности через идеи народности, связи ее с жизнью на основе ее интересов, возможностей и потребностей; признание самооценки личности для общества и школы, как высшего приоритета; тесное взаимодействие школы с окружающей средой; комплексный подход к воспитанию, т.е. «всестороннее развитие личности возможно только в условиях соответствующим образом организованного учебно-трудового коллектива, между видами деятельности и развитием личности существует определенная связь и изменения в одном вызывают соответствующие изменения в другом» [224, т. 1 с. 297-298J; реализация в педагогическом процессе принципа саморазвития. Этот принцип имеет две стороны: внутреннюю, обусловленную самой природой человека, и внешнюю, которая выражает эту внутреннюю данность человека в различных видах самодеятельности в самом широком ее понимании [224]. Теории А.С.Макаренко [129] «Воспитание личности в коллективе», В.А.Сухомлинского [207] «Гуманистическая педагогика» переплелись в практике современного воспитания. А.С.Макаренко внес свой вклад в теорию воспитания всесторонне развитой личности, рассматривая процесс формирования личности в коллективе и через коллектив. «Опыт нравственного поведения воспитанники могут приобрести только в процессе правильно организованной деятельности, особенно деятельности трудовой, полезной для общества» [129]. Учение А.С. Макаренко предполагает: поэтапное формирование коллектива; вовлечение в актив всех воспитанников; • движение стиля педагогического руководства от авторитарного к демократическому; П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 9 |