Проверяемый текст
Волоткевич, Татьяна Николаевна; Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 27]

интересы и запросы субъектов образовательного процесса, их коллективов оказывают непосредственное влияние на формирование органов самоуправления, определение их полномочий и направлений деятельности; для методов деятельности субъектов самоуправления характерны убеждение, воспитание, применение мер моральной и материальной заинтересованности, общественного принуждения.
Поскольку самоуправление специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности
учащихся в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей, то школьное самоуправление можно определить как социальное явление, возникшее в образовательном пространстве, в сфере управления жизнедеятельностью учебного заведения, которая охватывает все его сферы и решает важные задачи по воспитанию высокообразованной, высоконравственной личности.
Изучение истории развития самоуправления в
образовании, существовавших форм участия обучающихся в управлении учебными заведениями имеет важное значение для анализа предшествующего опыта и использования его в целях современной демократизации управления школами, всемерного расширения инициативы, самодеятельности школьных коллективов и, прежде всего, подготовки учителя к организации данной деятельности.
Поскольку самоуправленческие тенденции наиболее выражены в высших учебных заведениях, интересен в контексте темы нашего исследования исторический экскурс развития студенческого самоуправления.
Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высших учебных заведений.
Первые университеты средневековой Европы (в XII веке в Италии медицинская школа в Салерно, высшая юридическая школа в Болонье, университет в Париже (1158 г.), университет в Оксфорде (1168 г.), чуть позже в Кембридже, в Праге (1348 г.),
в Кракове и т.д.)
[стр. 27]

субъектами студенческого самоуправления являются студенты, студенческие общественные организации и специально создаваемые органы студенческого самоуправления; объектами студенческого самоуправления являются студенты и их коллективы; механизм студенческого самоуправления и вся его система функционируют в сфере управления высшим учебным заведением, при постоянном сочетании интересов и запросов субъектов и объектов студенческого самоуправления; основой для становления и развития системы студенческого самоуправления являются студенческие коллективы и активность самих студентов; каждый участник студенческого самоуправления становится носителем не только ряда учебно-воспитательных функций, но и функций управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения; интересы и запросы студентов, их коллективов оказывают непосредственное влияние на формирование органов студенческого самоуправления, определение их полномочий и направлений деятельности; для методов деятельности субъектов студенческого самоуправления характерны убеждение, воспитание, применение мер моральной и материальной заинтересованности, общественного принуждения.
Поскольку самоуправление — специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности
студентов в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей, то студенческое самоуправление можно определить как социальное явление, возникшее в студенческой среде, в сфере управления жизнедеятельностью высшего учебного заведения, которая охватывает все его сферы и решает важные задачи по воспитанию высокообразованной, высоконравственной личности.
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 27

[стр.,28]

Изучение истории развития самоуправления в вузах, существовавших форм участия студентов в управлении высшей школой, имеет важное значение для анализа предшествующего опыта и использования его в целях современной демократизации управления вузами, всемерного расширения инициативы и самодеятельности студенческих коллективов.
Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высших учебных заведений.
Первые университеты средневековой Европы (в XII веке в Италии медицинская школа в Салерно, высшая юридическая школа в Болонье, университет в Париже (1158 г.), университет в Оксфорде (1168 г.), чуть позже в Кембридже, в Праге (1348 г.)
и далее в Кракове и т.д.) представляли собой автономные образования с развитой демократией и студенческим самоуправлением, созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов.
Первоначальное содержание самого слова не соответствовало современному понятию о высшем академическом учебном заведении.
Оно означало: «все из группы» и относилось только к контингенту студентов, не включая в себя педагогов или докторов (магистров) наук, как их стали называть позднее.
В средние века студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания из числа студентов собственного исполнительного лица ректора осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями со студенческими сообществами.
Труд значительного количества преподавателей, а в более поздний период и само становление университетов оплачивались за счет взносов студентов, а не церкви или светской власти.
Деканом называли старшего над десятью студентами, а деканат представлял собой собрание старшин «десяток».
Ранний период конструирования университетов оставил глубокий след в дальнейшей истории.
От него идут традиции студенческой солидарности, автономии и самоуправления.
Демократические принципы организации студенческого самоуправления были аналогичны во всех вузах.
Это управление и контроль со стороны студентов над всеми сферами жизни П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 28

[Back]