|
Одним из ведущих направлений изучения школьного самоуправления явилось формирование личности в условиях школьных коллективов различного уровня. В исследовании И.А.Андреевой [7] были сформулированы основы социолого-педагогического подхода к самоуправлению. В центре внимания автора класс как самоуправляющийся ученический коллектив. И.А.Андреева предложила конкретные методики социологического анализа проблем создания и формирования классного коллектива. Формирование личности молодого человека в процессе самореализации, реализации различных форм коллективных творческих дел посвящена работа И.П.Иванова [71], который показал, что участие учащихся в самоуправлении способствует развитию их социального опыта, формированию личности. Л.И.Маленкова [130] определила принципы организации школьного самоуправления, разработала методику создания системы ученического самоуправления. Н.П.Капустин [85, с. 87] разработал трехуровневую систему самоуправления: классное самоуправление; школьное ученическое самоуправление; школьное самоуправление. Он показал влияние участия в самоуправленческой деятельности на развитие личности. Развитие самоуправления как важный фактор демократизации школы отмечалось в исследованиях Д.Г.Лощакова [20], который указал на два типа подхода к самоуправлению патерналистский, при котором молодежные организации рассматриваются лишь как средство дополнительного влияния на учащихся и «самостоятельный», при котором органы школьного самоуправления являются действительно самоуправляемыми. Исходя из интересов учащихся и их объединений, создаются такие органы самоуправления, которые ставят целью совершенствование учебновоспитательной деятельности, развитие творческих способностей, |
Одним из ведущих направлений изучения студенческого самоуправления явилось формирование личности студента в условиях вузовских коллективов различного уровня. В исследовании И.А.Андреевой [7], были сформулированы основы социолого-педагоги ческого подхода к студенческому самоуправлению. В центре внимания автора академическая группа как самоуправляющийся студенческий коллектив. И.А.Андреева предложила конкретные методики социологического анализа проблем создания и формирования студенческого коллектива. Формирование личности молодого человека в процессе самореализации, реализации различных форм коллективных творческих дел посвящена работа И.П.Иванова [71], который показал, что участие учащихся всамоуправлении способствует развитию их социального опыта, формированию личности. Л.И.Маленкова [130], определила принципы организации школьного самоуправления, разработала методику создания системы ученического самоуправления. Капустин Н.П. [85, с. 87] разработал трехуровневую систему самоуправления: классное самоуправление; школьное ученическое самоуправление; школьное самоуправление. Капустин Н.П. показал влияние участия в самоуправленческой деятельности на развитие личности. Развитие студенческого самоуправления как важный фактор демократизации высшей школы отмечалось в исследованиях Д.Г.Лощакова [20]. Д.ГЛощаковуказал на два типа подхода к студенческому самоуправлению патерналистский, при котором молодежные организации рассматриваются, лишь как средство дополнительного влияния на студентов и «самостоятельный», при котором органы студенческого самоуправления являются действительно самоуправляемыми. Исходя из интересов студентов и их объединений, создаются такие органы студенческого самоуправления, которые ставят целью совершенствование учебно-воспитательной П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 35 |