Проверяемый текст
Волоткевич, Татьяна Николаевна; Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 40]

Без активности субъекта невозможно изменение общественных отношений и его собственное изменение.
Поэтому формируют людей не только условия их жизни, но и собственная практическая деятельность.
В этой связи К.Маркс писал, что «человек, изменяя внешнюю среду, в то же время изменяется сам» [133, т.23, с.192].
Согласно С.Л.Рубинштейну, человек сознательно преобразует мир.
Сознание, в свою очередь, проявляется и формируется в деятельности.
Можно утверждать, таким образом, что активность человека проявляется в его сознательной деятельности.
Сознание и деятельность «так взаимосвязаны, что открывается подлинная возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и раскрывается» [181, с.ЗО].
Иными словами, «в деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность» [181, с.
177].
В целом же развитие личности
школьника как гражданина идет в ряде направлений: стабилизации устойчивости взглядов, развиваютия необходимых способностей; повышения чувства долга, ответственности за успех учебной деятельности; роста притязания личности в области своей будущей профессии; -роста общей зрелость и устойчивости личности; на основе интенсивной передачи социального опыта и формирования нужных качеств; повышения удельного веса самовоспитания личности в формировании качеств, опыта, необходимых ему в будущем.
Если развитие в подростковом возрасте определяется «кризисом
нереализованности» осознанием расхождения между своими и чужими представлениями о себе, то для периода юности источником роста является «стремление быть собой» в глазах других, быть значимым и идентифицировать себя с другими значимыми людьми.
Средством такого
[стр. 39]

виды деятельности, оправданию своего общественного и профессионального значения, при условии, что он сформирован как социально активная личность.
Без активности субъекта невозможно изменение общественных отношений и его собственное изменение.
Поэтому формируют людей не только условия их жизни, но и собственная практическая деятельность.
В этой связи К.Маркс писал, что «человек, изменяя внешнюю среду, в то же время изменяется сам» [133,т.23, с.192].
Согласно СЛ.Рубинштейну, человек сознательно преобразует мир.
Сознание, в свою очередь, проявляется и формируется в деятельности.
Можно утверждать, таким образом, что активность человека проявляется в его сознательной деятельности.
Сознание и деятельность «так взаимосвязаны, что открывается подлинная возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и раскрывается» [181, с.ЗО].
Иными словами, «в деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность» [181, с.
177].
В целом же развитие личности
студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: стабилизируется устойчивость взглядов, развиваются необходимые способности; повышаются чувство долга, ответственность за успех учебнопрофессиональной деятельности; растут притязания личности студента в области своей будущей профессии; на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента; повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту.
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 39

[стр.,40]

Если развитие в подростковом возрасте определяется «кризисом нереализованное™» осознанием расхождения между своими и чужими представлениями о себе, то для студенческого возраста источником роста является «стремление быть собой» в глазах других, быть значимым и идентифицировать себя с другими значимыми людьми.
Средством такого
развития является построение реалистического «идеального Я» и отождествление себя с ним на основе «Я-концепции», позволяющей иметь представления о себе, о своем идеале, (Р.Бернс [22]), в виде «Я-образа», включающего такие компоненты, как: когнитивный, включающий самопознание, самонаблюдение, самоосмысление, (образ-Я ); эмоционально-ценностный отражающий самооценку, самопереживание, самоотношение; регуляционный (поведенческий) определяющий самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляцию, самоактуализацию.
Необходимо подчеркнуть, что каждый из этих компонентов не является закрытым константным образованием, так как, в зависимости от конкретных социальных и психологических условий и состояний, в той или иной степени подвержен внешним и внутренним воздействиям, то есть характеризуется активностью и динамичностью, следовательно, должен рассматриваться не только как результат, но и как постоянный, непрерывный процесс.
Когнитивная сфера человека связана с его познавательными процессами и сознанием, включает в себя знания человека о мире и о самом себе.
Этот компонент представляет собой некую совокупность многочисленных обобщенных представлений студента о себе как о субъекте учебно-воспитательного процесса, полученных в результате самопознания в самоуправленческой деятельности, в личностном развитии.
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 40

[Back]