|
идущее от субъекта, влекущее появление неких новообразований, нового содержания. Становление активной субъектной позиции, самоорганизация предполагает обращение к внутренним слоям, потенциалам, потребностям учащихся, без чего современный воспитательный процесс не может быть эффективным. Именно самоорганизация и в ее рамках самоуправление как управление собственными потребностями, желаниями, эмоциями, поведенческими реакциями и т.д. является показателем личностного развития. Одним из признаков высокой самоорганизации следует считать активное созидание человеком себя как личности. В свою очередь, одним из показателей высокого развития этого качества является умение производить жизненный выбор и соответствие жизненных выборов (профессии, друзей, занятий, досуга и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Иначе говоря, самоорганизация это интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемая на основе самоуправления в деятельности и поведении. Без самоуправления самоорганизация теряет всякий смысл, ибо управляемая извне личность в принципе не нуждается в осознании собственного «Я», равно, как и невозможна самоорганизация без самоуправления. Подавление потребности управлять собственной деятельностью препятствует развитию личности, делает ее инфантильной, не способной стать активным членом общества. С сожалением приходится констатировать, что на протяжении десятилетий в нашей стране существовало патерналистское отношение к молодежи и соответственно к ученичеству как ее части со стороны государства, родительская опека над детьми зачастую имела и продолжает иметь неоправданно большие размеры. Все это свидетельствует о |
самосовершенствовании в максимальной реализации своего потенциала (А.Маслоу [134]). Студент выступает в качестве субъекта своей собственной деятельности в соответствие саморазвитию, самосовершенствованию, самовоспитанию. С развитием сознания личности возрастает роль собственной активности индивида, который начинает выступать как субъект собственного развития, которое предполагает активное, творческое состояние, идущее от субъекта, влекущее появление неких новообразований, нового содержания. Становление активной субъектной позиции, самоорганизация предполагает обращение к внутренним слоям, потенциалам, потребностям студентов, без чего современный воспитательный процесс не может быть эффективным. Именно самоорганизация и в ее рамках самоуправление как управление собственными потребностями, желаниями, эмоциями, поведенческими реакциями и т.д. является показателем личностной зрелости. Одним из признаков высокой самоорганизации следует считать активное созидание человеком себя как личности. В свою очередь, одним из показателей высокого развития этого качества является умение производить жизненный выбор и соответствие жизненных выборов (профессии, друзей, занятий, досуга и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Иначе говоря, самоорганизация это интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемая на основе самоуправления в деятельности и поведении. Без самоуправления самоорганизация теряет всякий смысл, ибо управляемая извне личность в принципе не нуждается в осознании собственного «Я», равно как и невозможна самоорганизация без П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 44 самоуправления. Подавление потребности управлять собственной деятельностью препятствует развитию личности, делает ее инфантильной, не способной стать активным членом общества. С сожалением приходится констатировать, что на протяжении десятилетий в нашей стране существовало патерналистское отношение к молодежи и соответственно к студенчеству, как ее части, со стороны государства, родительская опека над взрослыми уже детьми зачастую имела и продолжает иметь неоправданно большие размеры. Все это свидетельствует о необходимости воспитания у студенчества такого важного качества как самоуправление, навыки которого особенно успешно формируются у личности в процессе ее деятельности в коллективе, действующем на принципах самоуправления. Исходя из вышесказанного можно обозначить общие задачи воспитательной модели в вузе: способствовать развитию понимания студентом собственных возможностей, потребностей во взаимопонимании, позитивных взаимоотношениях и эффективном взаимодействии; создавать условия для личностного развития студентов. Па этой основе может быть решен ряд частных задач: познание студентом самого себя, своих личностных особенностей; самоанализ взаимоотношений с разными категориями людей; -осуществление психологической самодиагностики социальной позиции в совокупном групповом пространстве, самоконтроль в поведении, эмоциональная регуляция; развитие рефлексии в процессе восприятия окружающих и самого себя, -осознание необходимости личностного и профессионального развития [102]. Вместе с тем, успешное развитие студента как личности может быть определено по уровню функционирования трех его сфер: когнитивной, П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 45 |