|
целесообразным является знание о том, что такое школьное самоуправление, принципы действия общественных объединений, построения взаимоотношений членов группы, действующей на принципах самоуправления. Эмотивно-аксиологический план развития личности в школе наиболее сложен в контексте самоуправления и воспитательной работы. В психолого-педагогической литературе проблема мотивации поведения личности разработана достаточно основательно. Обобщенное понятие мотивов освещено в трудах известных психологов Л.И.Божович [26], А.Н.Леонтьева [119], Б.Ф.Ломова [125], С.Л.Рубинштейна [181]. Мотивом они называют ту внутреннюю силу, которая побуждает личность действовать. Любая деятельность человека, направленная на удовлетворение той или иной потребности, детерминируется, как правило, не одним, а несколькими одновременно действующими мотивами. Складываясь в определенную иерархию, они образуют систему мотивации поведения. Как указывает ряд авторов, «общественная деятельность», подобно другим сложным видам человеческой деятельности, полимотивирована, то есть побуждается целой системой мотивов. Поведение человека побуждается разнообразными потребностями и мотивами, находящимися в определенном отношении друг к другу. Л.И.Божович указывает, что совокупность потребностей и мотивов, устойчиво характеризующая данного человека, образует его мотивационную сферу. Структура мотивационной сферы человека, достигшего высокого уровня сформировапности личности, предполагает наличие у него устойчиво-доминирующих моральных мотивов, которые подчиняют себе другие, приобретая в его жизни ведущее значение [26, с.З]. Таким образом, необходимо обеспечить мотивацию школьника на саморазвитие, на деятельность в органах самоуправления и в этой связи выделяется ряд мотивов. |
эмотивно-аксиологической, деятельностной. Остановимся подробнее на характеристиках проявления данных сфер. В когнитивном плане, студенту необходимо овладеть процессами самопознания, самосовершенствования, важным звеном которых является познание групповых норм и ценностей, предъявляемых субъекту в процессе общения. Студенту необходимо правильно оценивать свои знания, умения, способности, качества и определения степени их соответствия требованиям группы, общества в целом. В этой связи целесообразным выступает знание о том, что такое студенческое самоуправление, принципы действия общественных объединений, построения взаимоотношений членов группы, действующей на принципах самоуправления. Эмотивно-аксиологический план развития студента в вузе наиболее сложен в контексте самоуправления и воспитательной работы. В психолого-педагогической литературе проблема мотивации поведения личности разработана достаточно основательно. Обобщенное понятие мотивов освещено в трудах известных психологов Л.И.Божович [26], А.Н.Леонтьева [119], Б.Ф.Ломова [125], СЛ.Рубинштейна [181]. Мотивом они называют ту внутреннюю силу, которая побуждает личность действовать. Любая деятельность человека, направленная на удовлетворение той или иной потребности, детерминируется, как правило, не одним, а несколькими одновременно действующими мотивами. Складываясь в определенную иерархию, они образуют систему мотивации поведения. Как указывает ряд авторов, «общественная деятельность», подобно другим сложным видам человеческой деятельности, полимотивирована, то есть побуждается целой системой мотивов. Поведение человека побуждается разнообразными потребностями и мотивами, находящимися в определенном отношении друг к другу. Л.И.Божович указывает, что совокупность потребностей и мотивов, устойчиво характеризующая данного человека, образует его мотивационную сферу. Структура мотивационной сферы П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 46 человека, достигшего высокого уровня сформированное?» личности, предполагает наличие у него устойчиво-доминирующих моральных мотивов, которые подчиняют себе другие, приобретая в его жизни ведущее значение [26, с.З]. Таким образом, необходимо обеспечить мотивацию студента на саморазвитие, на деятельность в органах самоуправления, в этой связи существует ряд мотивов. Мотив аффилнации, под которым принято понимать стремление человека к вступлению в общение с членами своего сообщества, стремление к созданию, сохранению, восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. Л.С.Выготский [47], А.Ю.Борисов [31] и другие исследователи в качестве одной из основных составляющих человеческой активности рассматривали потребность в общении, которая существенно влияет на учебную деятельность студентов: либо затрудняет ее, либо улучшает, вызывая при этом неудовлетворенность или удовлетворенность учением, что естественно сказывается на качестве молодого специалиста. А.В.Мудрик в своих исследованиях показал, что одной из важных потребностей личности является потребность в общении [141]. И.А.Зимняя подчеркивает, что «само общение не есть деятельность, а есть форма взаимодействия людей как субъектов разных деятельностей в процессе их общественно-трудовых отношений» [67, с.56]. Согласно Б.ФЛомову «общение это не сложение, не накладывание одна на другую параллельно развивающихся деятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры» [125, с. 127)]. Л.П.Буева понимает взаимодействие как взаимную деятельность, как форму отношений между партнерами, характеризуемых общностью в понимании ситуации, смысла действий. Она уточняет, что оно «возможно только при условии солидарности и согласия, за их отсутствием могут быть отношения, но они будут носить характер оппозиционных, П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 47 |