|
Мотив аффилиации, под которым принято понимать стремление человека к вступлению в общение с членами своего сообщества, стремление к созданию, сохранению, восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. Л.С.Выготский [47], АЛО.Борисов [31] и другие исследователи в качестве одной из основных составляющих человеческой активности рассматривали потребность в общении, которая существенно влияет на учебную деятельность учащихся: либо затрудняет ее, либо улучшает, вызывая при этом неудовлетворенность или удовлетворенность учением, что, естественно, сказывается на становлении качеств личности. А.В.Мудрик в своих исследованиях показал, что одной из важных потребностей личности является потребность в общении [141]. И.А.Зимняя подчеркивает, что «само общение не есть деятельность, а есть форма взаимодействия людей как субъектов разных деятельностей в процессе их общественно-трудовых отношений» [67, с.56]. Согласно Б.Ф.Ломову «общение это не сложение, не накладывание одна на другую параллельно развивающихся деятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры» [125, с. 127)]. Л.П.Буева понимает взаимодействие как взаимную деятельность, как форму отношений между партнерами, характеризующихся общностью в понимании ситуации, смысла действий. Она уточняет, что оно «возможно только при условии солидарности и согласия, за их отсутствием могут быть отношения, но они будут носить характер оппозиционных, антагонистических и не приведут к взаимодействию» [33, с. 146]. В этой связи такие умения, как предвидеть возможный конфликт и способы его разрешения, создать атмосферу взаимопонимания и установить эмоциональный контакт, а также тактично критиковать недостатки, своевременно подчеркивать достижения и успехи являются наиболее значимыми. |
человека, достигшего высокого уровня сформированное?» личности, предполагает наличие у него устойчиво-доминирующих моральных мотивов, которые подчиняют себе другие, приобретая в его жизни ведущее значение [26, с.З]. Таким образом, необходимо обеспечить мотивацию студента на саморазвитие, на деятельность в органах самоуправления, в этой связи существует ряд мотивов. Мотив аффилнации, под которым принято понимать стремление человека к вступлению в общение с членами своего сообщества, стремление к созданию, сохранению, восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. Л.С.Выготский [47], А.Ю.Борисов [31] и другие исследователи в качестве одной из основных составляющих человеческой активности рассматривали потребность в общении, которая существенно влияет на учебную деятельность студентов: либо затрудняет ее, либо улучшает, вызывая при этом неудовлетворенность или удовлетворенность учением, что естественно сказывается на качестве молодого специалиста. А.В.Мудрик в своих исследованиях показал, что одной из важных потребностей личности является потребность в общении [141]. И.А.Зимняя подчеркивает, что «само общение не есть деятельность, а есть форма взаимодействия людей как субъектов разных деятельностей в процессе их общественно-трудовых отношений» [67, с.56]. Согласно Б.ФЛомову «общение это не сложение, не накладывание одна на другую параллельно развивающихся деятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры» [125, с. 127)]. Л.П.Буева понимает взаимодействие как взаимную деятельность, как форму отношений между партнерами, характеризуемых общностью в понимании ситуации, смысла действий. Она уточняет, что оно «возможно только при условии солидарности и согласия, за их отсутствием могут быть отношения, но они будут носить характер оппозиционных, П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 47 антагонистических и не приведут к взаимодействию» [33, с. 146]. В этой связи, такие умения, как: предвидеть возможный конфликт и способы его разрешения, создать атмосферу взаимопонимания и установить эмоциональный контакт, а также тактично критиковать недостатки, своевременно подчеркивать достижения и успехи, являются наиболее значимыми. Межличностные потребности в общении проявляются в поведении студента в группе, будь то академическая группа вуза или общественное объединение. На каждом этапе развития группы преобладает какая-то одна тенденция. На первом этапе решается проблема признания: «Быть внутри группы или вне ее?» На втором этапе для каждого члена группы становится актуальным вопрос: «Какое место в иерархии занять?» Наконец, наступает время для удовлетворения потребности приятия. Когда каждый решает для себя: «Быть эмоционально далеким или близким с каждым конкретным членом группы и насколько?». Процесс установления межличностных отношений зависит как от личностных особенностей каждого конкретного индивида, так и от общих индивидуальных особенностей. Включение личности в студенческую группу может даже качественно изменить ее, как замечает К.К.Платонов, «степень социализации личности определяется степенью осознания ею себя как члена группы (и особенно коллектива)» [168, с. 128]. Проблему активности личности через принцип общения исследует К.А.Абульханова-Славская. Она отмечает, что задачи, которые общество предлагает людям, существенным образом связаны, с одной стороны, с общественной необходимостью, с другой с объективными возможностями их решения. Задачи, встающие перед человеком, всегда решаются совместно с другими людьми. Принятие на себя решения задачи обязывает личность предвосхищать результаты, брать на себя ответственность. Социальные задачи порождают мотивацию, связанную с комплексом притязаний личности. Все описанные условия порождают дополнительную мобилизацию активности. К.А.Абульханова-Славская П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 48 |