|
Межличностные потребности в общении проявляются в поведении школьника в группе, будь то класс или общественное объединение. На каждом этапе развития группы преобладает какая-то одна тенденция. На первом этапе решается проблема признания: «Быть внутри группы или вне ее?» На втором этапе для каждого члена группы становится актуальным вопрос: «Какое место в иерархии занять?» Наконец, наступает время для удовлетворения потребности приятия. Когда каждый решает для себя: «Быть эмоционально далеким или близким с каждым конкретным членом группы и насколько?» процесс установления межличностных отношений зависит как от личностных особенностей каждого конкретного индивида, так и от общих индивидуальных особенностей. Включение личности в группу может даже качественно изменить ее, как замечает К.К.Платонов, «степень социализации личности определяется степенью осознания ею себя как члена группы (и особенно коллектива)» [168, с. 128]. Проблему активности личности через принцип общения исследует К.А.АбульхановаСлавская. Она отмечает, что задачи, которые общество предлагает людям, существенным образом связаны, с одной стороны, с общественной необходимостью, с другой с объективными возможностями их решения. Задачи, встающие перед человеком, всегда решаются совместно с другими людьми. Принятие на себя решения задачи обязывает личность предвосхищать результаты, брать на себя ответственность. Социальные задачи порождают мотивацию, связанную с комплексом притязаний личности. Все описанные условия порождают дополнительную мобилизацию активности. К.А.Абульханова-Славская приходит к заключению о том, что «низкой активности личности нельзя понять вне интегрального видения личности в ее соотношении с общественно необходимой деятельностью» [1, с.192]. Необходимо учитывать положение и место малой группы в обществе. Группа как промежуточное звено между личностью, с одной стороны, и большими социальными группами и обществом с другой, имеет значение и |
антагонистических и не приведут к взаимодействию» [33, с. 146]. В этой связи, такие умения, как: предвидеть возможный конфликт и способы его разрешения, создать атмосферу взаимопонимания и установить эмоциональный контакт, а также тактично критиковать недостатки, своевременно подчеркивать достижения и успехи, являются наиболее значимыми. Межличностные потребности в общении проявляются в поведении студента в группе, будь то академическая группа вуза или общественное объединение. На каждом этапе развития группы преобладает какая-то одна тенденция. На первом этапе решается проблема признания: «Быть внутри группы или вне ее?» На втором этапе для каждого члена группы становится актуальным вопрос: «Какое место в иерархии занять?» Наконец, наступает время для удовлетворения потребности приятия. Когда каждый решает для себя: «Быть эмоционально далеким или близким с каждым конкретным членом группы и насколько?». Процесс установления межличностных отношений зависит как от личностных особенностей каждого конкретного индивида, так и от общих индивидуальных особенностей. Включение личности в студенческую группу может даже качественно изменить ее, как замечает К.К.Платонов, «степень социализации личности определяется степенью осознания ею себя как члена группы (и особенно коллектива)» [168, с. 128]. Проблему активности личности через принцип общения исследует К.А.Абульханова-Славская. Она отмечает, что задачи, которые общество предлагает людям, существенным образом связаны, с одной стороны, с общественной необходимостью, с другой с объективными возможностями их решения. Задачи, встающие перед человеком, всегда решаются совместно с другими людьми. Принятие на себя решения задачи обязывает личность предвосхищать результаты, брать на себя ответственность. Социальные задачи порождают мотивацию, связанную с комплексом притязаний личности. Все описанные условия порождают дополнительную мобилизацию активности. К.А.Абульханова-Славская П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 48 приходит к заключению о том, что «низкой активности личности нельзя понять вне интегрального видения личности в ее соотношении с общественно необходимой деятельностью» [1, с. 192]. Необходимо учитывать положение и место малой группы в обществе. Группа как промежуточное звено между личностью, с одной стороны, и большими социальными группами и обществом, с другой, имеет значение и как форма организации социальной деятельности, и как основа для развития социально значимых, профессионально важных и общественно приемлемых личностных качеств. Реализовать потребность в общении в полной мере студент может при участии в органах студенческого самоуправления. Участвуя в деятельности различных студенческих общественных организаций студент компенсирует дефицит общения, у него появляются коллеги по совместной общественной деятельности. Такое общение наиболее продуктивно для личности, так как построено на общности интересов, на общей деятельности. Удовлетворение потребности в общении ведет к развитию у студента умения общаться, устраняет противоречие между эпизодическим характером имеющихся у студентов знаний в области общения и требованиями современного общества в коммуникативно грамотных специалистах. Мотив самоутверждения, который проявляется в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авторитетным, убеждать, В.АЛетровский считает ведущим, интегрированным стимулом активности личности, неразрывно связанным с фундаментальными потребностями человека в самоутверждении и самораскрытии. Согласно мнению ученого, в бесчисленных конкретных формах самоутверждения и самовыражения обнаруживается присущее всему живому стремление к достижению максимальной полноты жизни, доступной в данных условиях существования. Для человека на высших ступенях развития общества П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 49 |