|
управление организацией осуществляется на основе выборности актива, т.е. школьник, занимая какие-то должности в структуре самоуправляемой организации, удовлетворяет потребность в самоутверждении. Даже если он является просто членом школьной организации участие в деятельности, полезной обществу, становится элементом самоутверждения личности. Мотив является источником любой деятельности, в том числе воспитательной работы, и выполняет функцию ее побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив это значит ответить на вопрос, ради чего воспитательная деятельность выполняется. Подлинная основа мотивации воспитательной деятельности в направленности школьников на саморазвитие. Формами проявления мотивов воспитательной деятельности являются: наличие жизненного интереса (идеала в жизни), положительное отношение школьника к самовоспитанию; общая ориентация мотивов на способы действия; степень их осознанности, действенности. Решая проблемы личности, мы будем исходить из того, что она обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Личность становится зрелой по мере включения ее в деятельность, что побуждает нас акцентировать внимание на деятельностной (или поведенческой) сфере личности школьника. В характеристике деятельностной (поведенческой) сферы личности раскрываются основные методы, приемы, техники, посредством взаимодействия которых реализуется достижение намеченной личностью цели. На характер обусловленности становления личности многосторонней деятельностью и общественной жизнью указывает в своих трудах Б.Т.Лихачев. Он подчеркивает, что личность должна быть готовой к решению задач, выдвигаемых жизнью [123, с. 164]. Ведущая роль деятельности в процессе образования личности определяется следующими факторами: |
свойственно возрастающее стремление к самоутверждению путем максимального творческого самораскрытия, самовыражения [164, с. 26-38]. В студенческой учебной деятельности данная потребность в самоутверждении повышает удовлетворенность учением, вызывает облегчение процесса учения, повышает ответственность в отношении к нему. Особенно полно потребность в самоутвержении может реализоваться при участии студента в работе общественных организаций, действующих на принципах самоуправления. В соответствии с принципами самоуправления управление организацией осуществляется на основе выборности актива, т.е. студент, занимая какие-то должности в структуре самоуправляемой организации, удовлетворяет потребность в самоутверждении. Даже если студент является просто членом студенческой организаций участие в деятельности, полезной обществу, становится элементом самоутверждения личности. Мотив является источником любой деятельности, в том числе воспитательной работы и выполняет функцию ее побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив это значит ответить на вопрос, ради чего воспитательная деятельность выполняется. Подлинная основа мотивации воспитательной деятельности в направленности студента на саморазвитие. Формами проявления мотивов воспитательной деятельности являются: наличие жизненного интереса (идеала в жизни), положительное отношение студента к самовоспитанию, общая ориентация мотивов на способы действия, степень их осознанности, действенности. Решая проблемы личности, мы будем исходить из того, что она обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Личность становится зрелой по мере включения ее в деятельность, что побуждает нас акцентировать внимание на деятельностной (или поведенческой) сфере личности студента. В характеристике деятельностной (поведенческой) сферы личности раскрываются основные методы, приемы, техники, посредством П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 50 взаимодействия которых реализуется достижение намеченной личностью целей. На характер обусловленности становления личности многосторонней деятельностью и общественной жизнью указывает в своих трудах Б.ТЛихачев. Он подчеркивает, что личность должна быть готовой к решению задач, выдвигаемых жизнью [123, с. 164]. Ведущая роль деятельности в процессе образования личности определяется следующими факторами: деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром; эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений. Это возможно только посредством активной деятельности (А.НЛеонтьев [119], СЛ.Рубинштейн [181], Д.Б.Эльконин [231] и др.). Актуальность деятельностного подхода определяется исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (СЛ.Рубинштейн [181]), который носит всеобщий характер. Существует целый ряд российских и западных философскоаксиологических теорий, рассматривающие человека, как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности. Источником исследования выступают фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи: касающиеся интегрального подхода к личности, как к индивиду и субъекту деятельности, единство личности, сознания и деятельности, разработанные К.А.Абульхановой-Славской [2], Б.Г.Ананьевым [4], Л.И.Анциферовой [10], В.Г.Афанасьевым [17], Э.В.Ильенковым [75], М.С.Каганом [81], А.НЛеонтьевым [119]и др; П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 51 |