|
фундаментальных и специальных знаний, профессиональных умений и навыков, важных личностно-деловых качеств, взаимосвязанную организацию теоретического, творческого и практического видов деятельности, определяющих направленность педагогического процесса в целом. Этот компонент является смысловым отражением приоритетных целей всей системы. Основой содержательно-целевого компонента является Государственный образовательный стандарт высшего образования, учебные планы и программы, методические рекомендации по организации учебновоспитательного процесса по подготовке учителя, программы и планы по воспитательной работе, выработанные совместно с учителями с учетом их субъектного опыта, особенностями восприятия и отображения действительности. При этом главными ориентирами являются активизация потенциальных возможностей личности каждого учителя, профессиональное сотрудничество и партнерство всех субъектов учебновоспитательного процесса. Подготовка будущего учителя в вузе важный этап формирования педагогической компетентности специалиста в области организации воспитательной работы в целом и школьного самоуправления в частности. В настоящее время в вузах Российской Федерации происходит процесс разработки концепций внеучебной деятельности, соответствующих современным реалиям, а также типу высшего образования [82]. Можно назвать «Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений» (И.М.Ильинский [77]), «Концепцию воспитательной работы со студентами» (В.Т.Лисовский [121]), а также региональные концепции, например, «Концепция и комплексная программа воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете [102], работы Е.В.Бондаревской [27], разработки А.В.Пономарева [73]. И.М.Ильинский в «Концепции воспитания жизнеспособных поколений» в качестве цели воспитания, учитывающей условия переходного |
средой и обуславливающих их существование, развитие и смену. В этом смысле само содержание выступает как процесс реализации и достижения цели [175, С.62]. Основными источниками целеполагания в разрабатываемой нами системе педагогического обеспечения воспитательной работы в вузе являются: социальный заказ (выражающийся в современных тенденциях развития общества и в образовательных запросах граждан), субъекты воспитательного процесса (в нашем случае, студенты и преподаватели). Целевой аспект воспитательной работы в вузе связан с формированием навыков самоуправления у студентов и включает психолого-педагогические, методические и социальные цели. Психолого-педагогические цели предполагают формирование навыков самоуправления у студентов на основе эталонной модели выпускника, будущего руководителя, отвечающего требованиям общества. Методические цели данного компонента системы педагогического обеспечения воспитательной работы направлены на изучение комплекса форм, методов, средств воспитания и выбор наиболее оптимальных из них, способных обеспечить максимально раннее личностное становление обучающегося. Социальная цель соотносится с созданием условий для развития самоуправления студентов, предусматривающих быструю адаптацию к современной социокультурной обстановке и эффективное выполнение будущей профессиональной деятельности. Содержательный аспект исследуемого компонента системы педагогического обеспечения представляет собой совокупность фундаментальных и специальных знаний, профессиональных умений и навыков, важных личностно-деловых качеств, взаимосвязанную организацию теоретического, творческого и практического видов деятельности, определяющих направленность педагогического процесса в П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 55 целом. Этот компонент является смысловым отражением приоритетных целей всей системы. Основой содержательно-целевого компонента является Государственный образовательный стандарт высшего образования, учебные планы и программы, методические рекомендации по организации учебновоспитательного процесса, программы и планы по воспитательной работе, выработанные совместно со студентами, с учетом их субъектного опыта, особенностями восприятия и отображения действительности. При этом, главными ориентирами являются активизация потенциальных возможностей личности каждого студента, профессиональное сотрудничество и партнерство всех субъектов учебно-воспитательного процесса. В настоящее время в вузах Российской Федерации происходит процесс разработки концепций внеучебной деятельности, соответствующих современным реалиям, а также типу высшего образования [82]. Можно назвать «Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений» (И.М.Ильинский [77]), «Концепцию воспитательной работы со студентами» (В.Т.Лисовский [121]), а также региональные концепции. Например, «Концепция и комплексная программа воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете [102], работы Е.В. Бондаревской [27], разработки А.В.Пономарева [73] И.М.Ильинский в «Концепции воспитания жизнеспособных поколений» в качестве цели воспитания, учитывающей условия переходного периода и ориентированной на определенную перспективу, предлагает «формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности» [77, с.38]. При этом жизнеспособность определяется как «способность человека (поколения) выжить, не деградируя, в «жестких» и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, развиться и духовно возвыситься, воспроизвести потомство, не менее жизнеспособное и в биологическом и в П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 56 |