|
задач, их полномочий и границ, возможных вариаций профессиональных затруднений и проблем; 3) эталонная модель процесса обучения и подготовки специалиста, включающая описание видов учебной и познавательной деятельности, планы и программы, основные квалификационные характеристики. Рассмотрим первый элемент модель личности специалиста. Структура личности включает: мотивацию (направленность), свойства личности (управленческие способности, психологические процессы и состояния) и интегральные характеристики. Направленность мы понимаем как свойство личности, выражающееся в единстве знаний, отношений и доминирующих мотивов поведения. «Важнейшим признаком направленности, по мнению Н.В.Кузьминой, является мера удовлетворенности трудом, основанная на осознании правильности выбора профессии, соответствии своих способностей требованиям профессии, результативности своего труда» [114, с.28)]. Качественную составляющую направленности, ее содержательную сторону образуют ценностные ориентации. Именно они составляют основу отношений будущего специалиста к окружающим, к самому себе, влияют на мировоззрение и формируют профессиональную концепцию. В структуре ценностных ориентаций Н.Б.Крылова выделяет «ценности добродетели», к которым отнесены альтруизм, другодоминантность, толерантность, эмпатия; в их основе лежат наиболее значимые нормы отношений к другому человеку, имеющие нравственное и психологическое содержание, и «ценности жизнедеятельности», к которым отнесены самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка, то есть то, что является социальными ценностями, поведенческими и деятельностными нормами человеческого сообщества [109, С.43]. Следующей составляющей в эталонной модели личности будущего специалиста являются управленческие способности и система |
представления преподавателей и студентов совпадали, что, безусловно, предполагает наличие доверительных отношений, умений работать в режиме диалога, взаимодействия и взаимопонимания. Эталонная модель современного выпускника, на наш взгляд, должна основываться на общечеловеческих представлениях о профессионале как об идеальном руководителе, востребованном и конкурентоспособном гражданине своего государства. В исследованиях ученых, занимающихся психолого-педагогическими проблемами профессионально-личностного становления специалиста и профессионализма в целом (А.К.Маркова [132], Н.В.Кузьмина [114], П.Н.Рогов [176], Н.А.Савотина [186], В.А.Сластенин [197], В.Д.Шадриков [222] и др.) выделяются следующие элементы обобщенного образа профессионала: 1) эталонная модель личности специалиста, которая включает в себя описание профессионально важных знаний, умений и навыков, а также качеств личности, необходимых для обеспечения успешного выполнения профессиональной деятельности; 2) профессиограмма или эталонная модель деятельности специалиста, куда входит описание различных видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессии, способов и приемов ее выполнения, норм и требований, предъявляемых к деятельности, основных функциональных задач, их полномочий и границ, возможных вариаций профессиональных затруднений и проблем; 3) эталонная модель процесса обучения и подготовки специалиста, включающая описание видов учебной и познавательной деятельности, планы и программы, основные квалификационные характеристики. Рассмотрим первый элемент модель личности специалиста. Структура личности включает: мотивацию (направленность), свойства личности (управленческие способности, психологические процессы и состояния) и интегральные характеристики. Направленность мы понимаем как свойство личности, выражающееся в единстве знаний, отношений и П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 58 доминирующих мотивов поведения. «Важнейшим признаком направленности, по мнению Н.В.Кузьминой, является мера удовлетворенности трудом, основанная на осознании правильности выбора профессии, соответствие своих способностей требованиям профессии, результативности своего труда» [114, с.28)]. Качественную составляющую направленности, ее содержательную сторону образуют ценностные ориентации. Именно они составляют основу отношений будущего специалиста к окружающим, к самому себе, влияют на мировоззрение и формируют профессиональную концепцию. В структуре ценностных ориентаций Н.Б.Крылова выделяет «ценности — добродетели», к которым отнесены альтруизм, другодоминантность, толерантность, эмпатия; в их основе лежат наиболее значимые нормы отношений к другому человеку, имеющие нравственное и психологическое содержание, и «ценности жизнедеятельности», к которым отнесены самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка, то есть то, что является социальными ценностями, поведенческими и деятельностными нормами человеческого сообщества [109, С.43]. Следующей составляющей в эталонной модели личности будущего специалиста являются управленческие способности и система профессионально важных личностных качеств, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной деятельности. В этом контексте выпускник высшего учебного заведения должен: обладать конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности; способностью к саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств; целеустремленностью и предприимчивостью; способностью находить нестандартные решения жизненных проблем; национальным сознанием российского гражданина; гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы; иметь потребность в достижениях и П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 59 |