Проверяемый текст
Волоткевич, Татьяна Николаевна; Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 63]

профессионально важных личностных качеств, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной деятельности.
В этом контексте выпускник высшего учебного заведения
(особенно педагогического) должен: обладать конкурентоспособностью в социальноэкономической деятельности; способностью к саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств; целеустремленностью и предприимчивостью; способностью находить нестандартные решения жизненных проблем; национальным сознанием российского гражданина; гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы; иметь потребность в достижениях и самостоятельного принятия решений, уважать законы и обладать социальной ответственностью; уметь брать ответственность на себя; регулировать конфликты ненасильственным путем; ориентироваться в социально-политической обстановке; понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, социокультурной общности; быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни; уметь понимать и принимать различия культур, религий, языков и национальных традиций [102].
С точки зрения профессионализма учитель должен, не только сам иметь данные качества, но и уметь формировать их у других людей.
При этом следует помнить, что список приведенных качеств является неполным, а отражает лишь основные, наиболее значимые, необходимые для успешного становления студента как будущего специалиста.
Стержнем эталонной модели личности профессионала, своеобразной сердцевиной являются уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

В целом, развитие самосознания зависит от внутренней потребности и склонности анализировать свои переживания, качества и действия.
При этом рефлексия выступает в качестве основного механизма самосознания человека и как итоговый продукт его деятельности.
Необходимо отметить, что благодаря соотнесению своих возможностей с требованиями и
[стр. 43]

• самостоятельность и инициативность в решении профессиональных задач; непредвзятость в суждениях и мнениях, широта взглядов; контактность и коммуникабельность; наблюдательность и изобретательность; • гуманно-этические установки (толерантность, эмпатия); доброжелательность и психологическая стабильность; социальная активность и креативность; ответственность и чувство профессионального долга; чувство такта, дипломатичность; способность к профессиональной рефлексии и самоанализу; продуктивность мышления; устойчивость внимания и т.д.
Список приведенных качеств отражает лишь основные, наиболее значимые, необходимые для успешного становления студента как будущего специалиста.
Стержнем эталонной модели личности профессионала, своеобразной сердцевиной являются уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Самооценка, таким образом, отражает определенное ценностное отношение студента к собственной активности и перспективам профессионально-личностного становления, развития и продвижения.
Когнитивный и эмоционально-ценностные компоненты, взаимодействуя между собой, влияют и во многом определяют третий, поведенческий, что является вполне закономерным, поскольку «образ-Я» студента и его глобальная самооценка помогают ему осмыслить себя и выбрать правильную линию поведения.
Регуляционный компонент включает в себя самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляцию, самоактуализацию личности, т.е.
стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 43

[стр.,59]

доминирующих мотивов поведения.
«Важнейшим признаком направленности, по мнению Н.В.Кузьминой, является мера удовлетворенности трудом, основанная на осознании правильности выбора профессии, соответствие своих способностей требованиям профессии, результативности своего труда» [114, с.28)].
Качественную составляющую направленности, ее содержательную сторону образуют ценностные ориентации.
Именно они составляют основу отношений будущего специалиста к окружающим, к самому себе, влияют на мировоззрение и формируют профессиональную концепцию.
В структуре ценностных ориентаций Н.Б.Крылова выделяет «ценности — добродетели», к которым отнесены альтруизм, другодоминантность, толерантность, эмпатия; в их основе лежат наиболее значимые нормы отношений к другому человеку, имеющие нравственное и психологическое содержание, и «ценности жизнедеятельности», к которым отнесены самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка, то есть то, что является социальными ценностями, поведенческими и деятельностными нормами человеческого сообщества [109, С.43].
Следующей составляющей в эталонной модели личности будущего специалиста являются управленческие способности и система профессионально важных личностных качеств, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной деятельности.
В этом контексте выпускник высшего учебного заведения
должен: обладать конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности; способностью к саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств; целеустремленностью и предприимчивостью; способностью находить нестандартные решения жизненных проблем; национальным сознанием российского гражданина; гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы; иметь потребность в достижениях и П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 59

[стр.,60]

самостоятельного принятия решений, уважать законы и обладать социальной ответственностью; уметь брать ответственность на себя; регулировать конфликты ненасильственным путем; ориентироваться в социально-политической обстановке; понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, социокультурной обшности; быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни; уметь понимать и принимать различия культур, религий, языков и национальных традиций [ 102].
При этом следует помнить, что список приведенных качеств является неполным, а отражает лишь основные, наиболее значимые, необходимые для успешного становления студента как будущего специалиста.
Стержнем эталонной модели личности профессионала, своеобразной сердцевиной являются уровень притязаний, самооценка, образ «Я».
В целом, развитие самосознания зависит от внутренней потребности и склонности анализировать свои переживания, качества и действия.
При этом рефлексия выступает в качестве основного механизма самосознания человека и как итоговый продукт его деятельности.
Необходимо отметить, что благодаря соотнесению своих возможностей с требованиями и
условиями профессии и происходит развитие профессионального самосознания, повышение его уровня и поиск новых возможностей для самореализации профессионала.
Для того, чтобы сравнивать реальный «Образ — Я» с эталоном, студенту необходимо заниматься не только учебной деятельностью, у него должна быть возможность проявить себя, свои умения и навыки в социально значимой деятельности.
Такую возможность студенту предоставляют различные студенческие организации, действующие на принципах самоуправления.
Как отмечается в Концепции по развитию студенческого самоуправления в СибГТУ «Одним из условий полноценного активного социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации» (Приложение 1).
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 60

[Back]