|
условиями профессии происходит развитие профессионального самосознания, повышение его уровня и поиск новых возможностей для самореализации профессионала. Для того чтобы сравнивать реальный «образ Я» с эталоном, будущий учитель должен заниматься не только учебной деятельностью,но и иметь возможность проявить себя, свои умения и навыки в социально значимой деятельности. Такую возможность предоставляют студенту различные организации, действующие на принципах самоуправления, что в дальнейшем поможет ему организовывать самому эту деятельность в школе. Исходя из вышесказанного и ориентируясь на то, что в процессе профессионального образования будущий учитель получает предметные знания более полно, чем знания психолого-педагогического цикла, возникает необходимость специальной подготовки в тех или иных областях по программам дополнительного профессионального образования, особенно через систему повышения квалификации. В этой связи в рамках содержательно-целевого компонента разработана программа повышения квалификации учителей в области школьного самоуправления трудоемкостью 144 часа, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: «Теоретико-методологические основы организации школьного самоуправления», «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления», «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления». Более подробно данная программа рассмотрена в первом параграфе следующей главы диссертации и представлена в приложении 1. Операционально-деятельностный компонент разрабатываемой нами системы связан с педагогическими условиями подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования. При определении этих условий мы опирались на мнение К.Я.Вазиной, в частности, на ее выводы о том, что личность самореализуется в окружающей действительности свободно и |
самостоятельного принятия решений, уважать законы и обладать социальной ответственностью; уметь брать ответственность на себя; регулировать конфликты ненасильственным путем; ориентироваться в социально-политической обстановке; понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, социокультурной обшности; быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни; уметь понимать и принимать различия культур, религий, языков и национальных традиций [ 102]. При этом следует помнить, что список приведенных качеств является неполным, а отражает лишь основные, наиболее значимые, необходимые для успешного становления студента как будущего специалиста. Стержнем эталонной модели личности профессионала, своеобразной сердцевиной являются уровень притязаний, самооценка, образ «Я». В целом, развитие самосознания зависит от внутренней потребности и склонности анализировать свои переживания, качества и действия. При этом рефлексия выступает в качестве основного механизма самосознания человека и как итоговый продукт его деятельности. Необходимо отметить, что благодаря соотнесению своих возможностей с требованиями и условиями профессии и происходит развитие профессионального самосознания, повышение его уровня и поиск новых возможностей для самореализации профессионала. Для того, чтобы сравнивать реальный «Образ — Я» с эталоном, студенту необходимо заниматься не только учебной деятельностью, у него должна быть возможность проявить себя, свои умения и навыки в социально значимой деятельности. Такую возможность студенту предоставляют различные студенческие организации, действующие на принципах самоуправления. Как отмечается в Концепции по развитию студенческого самоуправления в СибГТУ «Одним из условий полноценного активного социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации» (Приложение 1). П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 60 |