|
постоянно меняющемся мире. Самоуправление как разновидность деятельности определяет возможности человека адаптироваться в окружающей действительности, использовать свои способности, включая их в практическую деятельность. В предмете нашего исследования отражена проблема овладения учителями (а также заинтересованными субъектами образовательного процесса) самоуправленческой деятельностью как основой профессионального и личностного становления, а также выявление условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления и воспитательной работы в целом. Особо важное место занимает целостная характеристика самоуправления, т.к. она определяет активную, целенаправленную и конструктивную позицию человека в профессиональной деятельности и в перспективе его развития. В практической жизни подобная позиция характеризует человека как самостоятельного и творческого. Для субъекта деятельности характерно: наличие мотивов, побуждающих к действиям и поступкам; овладение действиями, решающими соответствующие задачи; способность к рефлексии действий, позволяющих субъекту действовать осознанно. На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа собственного опыта и наблюдений за организацией воспитательного процесса, нами были выявлены следующие педагогические средства овладения субъектами образовательного процесса навыками самоуправления: актуализация мотивов самоуправления; управление процессом развития самоуправления Рассмотрим каждое из сформулированных средств более подробно. Актуализация мотивов самоуправления. Неотъемлемой частью воспитательного процесса является его побудительная сторона, которая обеспечивает активность личности, мотивируемую направленность участия ее в самоуправлении. |
самоуправление можно определить как способность к адекватному целеполаганию, к организации рациональной деятельности, к самоконтролю. В данном контексте деятельность выступает универсальным способом, позволяющим знания превращать в умение жить в этом сложном, постоянно меняющемся мире. Самоуправление, как разновидность деятельности, определяет возможности человека адаптироваться в окружающей действительности, использовать свои способности, включая их в практическую деятельность. В предмете нашего исследования отражена проблема овладения студентами самоуправленческой деятельностью, как основы профессионального и личностного становления, а также выявление условий ее реализации как фактора организации воспитательной работы в вузе. Особо важное место занимает целостная характеристика самоуправления, т.к. она определяет активную, целенаправленную и конструктивную позицию человека в профессиональной деятельности и перспективе его развития. В практической жизни подобная позиция характеризует человека как самостоятельного и творческого. Для субъекта деятельности характерно: наличие мотивов, побуждающих к действиям и поступкам; овладение действиями, решающими соответствующие задачи; способность к рефлексии действий, позволяющих субъекту действовать осознанно. На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа собственного опыта и наблюдений за организацией воспитательного процесса, нами были выявлены следующие педагогические средства овладения студентами навыками самоуправления: актуализация мотивов самоуправления; управление процессом развития самоуправления Рассмотрим каждое из сформулированных средств более подробно. Актуализация мотивов самоуправления. Неотъемлемой частью воспитательного процесса является его побудительная сторона, которая П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 62 обеспечивает активность личности, мотивируемую направленность участия ее в самоуправлении. 11оменклатура самоуправленческих мотивов студентов довольно многообразна. В основе самоуправления студентов могут лежать широкие социальные мотивы, отражающие общественную значимость самоуправления; профессиональные, отражающие значимость самоуправления для овладения будущей профессией; познавательные (связанные с потребностью в новых знаниях), мотивы материального поошрения (стипендия, поощрение за активное участие в органах самоуправления; утилитарные (личная выгода, благополучие после окончания вуза). Существует определенная иерархия мотивов, из которых всегда можно выделить мотив, занимающий доминирующее положение. Доминирующий мотив, как правило, становится смыслообразующим: определяет общую направленность самоуправления, его место в системе отношений и ценностей человека, другие мотивы занимают подчиненное положение, выполняя функции дополнительных стимуляторов воспитания. Нередко происходит смена доминирующего мотива: раннее подчиненный мотив может стать доминирующим и смыслообразующим. Мотивы становятся средством овладения самоуправлением студентов, когда они отвечают следующим требованиям: в структуре мотивов преобладает, доминирует внутренняя мотивация, содержательно связанная с самоуправлением; мотивы глубоко осознаваемы и устойчивы (сила мотива); мотивы реально действуют, актуализируются в поведении, в действиях. Процесс формирования у студентов мотивов подобного качества требует длительной, целенаправленной работы преподавателя. Под актуализацией мы понимаем процесс вызывания, возбуждения и поддержания в течение воздействия ситуативных побуждений, П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 6 3 |