|
предоставляющих возможность реализации мотивов в самоуправлении, вовлечение в эти ситуации школьников и их родителей. Считаем, что при систематической актуализации отдельных ситуативных побужденийи мотивационных состояний, мотивы самоуправления учителя и родителя постепенно упрочиваются и переходят в глубоко осознаваемые и устойчивые, а конкретная практика реализации мотивов самоуправления способствует их переходу от знаемых в реально действующие и их более опмальному усвоению школьниками. Овладение навыками самоуправления школьниками может протекать успешно только в условиях управления этим процессом со стороны учителей, родителей и учащихся. Управленческий подход в педагогике связан прежде всего с практической деятельностью педагога, с его взаимодействием с обучающимися. В.А.Сластенин обосновывает управленческий подход к деятельности педагога, утверждая, что педагогическая деятельность есть процесс решения множества педагогических задач социального управления [197, с. 247]. Педагогическим управлением Н.В.Жутикова называет управление процессом воспитания и образования с использованием для этих целей закономерностей педагогических наук [63, с.67] Следовательно, педагогическое управление это составная часть социального управления, оно отличается своим объектом, в качестве которого может выступать процесс воспитания, обучения и развития личности. Содержательную сторону педагогического управления составляют управленческие действия учителя. Анализ теоретического знания показывает, что исследователи, определяя этапы педагогического управления, в основном исходят из функционального набора общей теории управления, приспосабливая его к педагогической практике. Например, Г.К.Селевко [190, с. 137] выделяет ряд управленческих этапов, которые проходит учитель при решении педагогической задачи: анализ |
мотивационных состояний у студента, направленных на осознание мотивов самоуправления, их личностной значимости; создание ситуаций, предоставляющих возможность реализации мотивов в самоуправлении, вовлечение в эти ситуации студентов. Считаем, что при систематической актуализации отдельных ситуативных побуждений и мотивационных состояний, мотивы самоуправления студентов постепенно упрочиваются и переходят в глубоко осознаваемые и устойчивые, а конкретная практика реализации мотивов самоуправления способствует их переходу от знаемых в реально действующие. Овладение навыками самоуправления студентами может протекать успешно только в условиях управления этим процессом со стороны преподавателя и самого студента. Управленческий подход в педагогике связан, прежде всего, с практической деятельностью педагога, с его взаимодействием с обучающимися. В.А.Сластенин обосновывает управленческий подход к деятельности педагога, утверждая, что педагогическая деятельность есть процесс решения множества педагогических задач социального управления [197, с. 247]. Педагогическим управлением Н.В.Жутикова называет управление процессом воспитания и образования с использованием для этих целей закономерностей педагогических наук [63, с.67] Следовательно, педагогическое управление это составная часть социального управления, оно отличается своим объектом, которым может выступать процесс воспитания, обучения и развития личности. Содержательную сторону педагогического управления составляют управленческие действия преподавателя. Анализ теоретического знания показывает, что исследователи, определяя этапы педагогического управления, в основном исходят из функционального набора общей теории управления, приспосабливая его к педагогической практике. Например, Г.К.Селевко [190, с.13 7] выделяет ряд управленческих этапов, которые П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 64 |