|
педагогической ситуации и планирование педагогической деятельности; ориентация и регулирование педагогического процесса; координирование педагогических воздействий; контроль и оценка полученных результатов. Н.В.Кузьмина, рассматривая управление педагогическими системами как процесс решения педагогических задач, выделяет пять функциональных компонентов в управленческой деятельности: гностический, проекционный, конструктивный, организаторский и коммуникативный [115]. В.АДцов, исследуя деятельность воспитания как процесс управления психическим развитием личности, выделяет следующие его компоненты: целеполагание, сбор информации, прогнозирование, принятие решений, организация исполнения, коммуникация, контроль и коррекция [232]. В рамках нашего исследования цель управления формированием навыков самоуправления состоит в осуществлении перевода учащихся из объекта в субъект управления. Сформированные навыки самоуправления учителя это самоуправленческая деятельность, необходимо наличие управления ею не только со стороны учителя, но и со стороны учащегося. Перед преподавателем стоит задача выбрать оптимальную меру управления самоуправлением, выдержав при этом соотношение: больше мера управления ниже уровень самостоятельности в деятельности школьников, меньше мера управления выше уровень самостоятельности. В данном вопросе мы придерживаемся точки зрения Н.Д.Никандрова, согласно которой «воспитание как усвоение вполне возможно при полном управлении; воспитание же, одной из целей которого является развитие свойств личности, непременно требует уменьшения меры управления, предоставление обучающимся большей самостоятельности» [146, с. 116]. Разумеется, школьник становится субъектом самоуправления не сразу и не вдруг. Личность обучающегося в школе развивается в условиях его совместной воспитательной деятельности с родителями и учителями вначале при управляющем воздействии учителя; на более высоком качественном уровне в управляющем взаимодействии в условиях |
проходит преподаватель при решении педагогической задачи: анализ педагогической ситуации и планирование педагогической деятельности; ориентация и регулирование педагогического процесса; координирование педагогических воздействий; контроль и оценка полученных результатов. Н.В.Кузьмипа, рассматривая управление педагогическими системами как процесс решения педагогических задач, выделяет пять функциональных компонентов в управленческой деятельности: гностический, проекционный, конструктивный, организаторский и коммуникативный [115]. В.АДдов, исследуя деятельность воспитания как процесс управления психическим развитием личности, выделяет следующие его компоненты: целеполагание, сбор информации, прогнозирование, принятие решений, организация исполнения, коммуникации, контроль и коррекция [232]. В рамках нашего исследования цель управления формированием навыков самоуправления состоит в осуществлении перевода студента из объекта в субъект управления. Сформированные навыки самоуправления студента это самоуправленческая деятельность, необходимо наличие управления ею не только со стороны преподавателя, но и со стороны студента. Перед преподавателем стоит задача выбрать оптимальную меру управления самоуправлением, выдержав при этом соотношение: больше мера управления ниже уровень самостоятельности в деятельности студентов, меньше мера управления выше уровень самостоятельности. В данном вопросе мы придерживаемся точки зрения Н.Д.Никандрова, которая состоит в следующем: «воспитание как усвоение вполне возможно при полном управлении; воспитание же, одной из целей которого является развитие свойств личности, непременно требует уменьшения меры управления, предоставление студентам большей самостоятельности» [146, с.116]. Разумеется, студент становится субъектом самоуправления не сразу и не вдруг. Личность обучающегося в вузе развивается в условиях совместной воспитательной деятельности преподавателя и студента вначале при управляющем воздействии преподавателя; на более высоком П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 6 5 |