|
равноправного самоуправления; и только затем в режиме самоуправления школьника своей деятельностью по самоуправлению. По мере сформированности самоуправления учитель и родитель должны предоставлять школьнику возможность действовать все более самостоятельно. В разработке требований, предъявляемых к управлению процессом овладения навыками самоуправления, мы будем следовать системе, разработанной для осуществления управления процессом воспитания, которая включает в себя: указание цели воспитания; установление исходного состояния школьного самоуправления; определение программы действий (воздействий) управления процессом воспитания; обеспечение систематической обратной связи в воспитании; регуляцию (коррекцию) воспитательного процесса. Конкретизируя и дополняя обозначенные выше требования применительно к нашему исследованию, мы определяем их следующим образом: осуществление целеполагания овладения навыками самоуправления; диагностика и самодиагностика исходного уровня самоуправления учителя и школьника; обучение самоуправлению учителей, родителей и учащихся; организация самоуправления школьников учителем ; контроль и регулирование (коррекция) процесса овладения навыками самоуправления школьников учителем при помощи родителей и его самоорганизация обучающимися. Поскольку субъекты образовательного процесса (школьники, учителя, родители) имеют различный опыт управленческой деятельности, возникает необходимость формирования актива из числа учителей, родителей, а затем и школьников, члены которого, с одной стороны, обладают некоторыми умениями управленческой деятельности, с другой стороны, стремятся к их развитию и обучения данного актива по программе, представленной выше, что выступает первым педагогическим условием подготовки учителя к 70 |
качественном уровне в управляющем взаимодействии, в условиях равноправного самоуправления; и только затем в режиме самоуправления студента своей деятельностью по самоуправлению. По мере сформированности самоуправления преподаватель должен предоставлять студенту возможность действовать все более самостоятельно. В разработке требований, предъявляемых к управлению процессом овладения навыками самоуправления, мы будем следовать системе, разработанной для осуществления управления процессом воспитания, которая включает в себя: указание цели воспитания; установление исходного состояния студенческого самоуправления; определение программы действий (воздействий) управления процессом воспитания; обеспечение систематической обратной связи в воспитании; регуляция (коррекция) воспитательного процесса. Конкретизируя и дополняя обозначенные выше требования применительно к нашему исследованию, мы определяем их следующим образом: осуществление целеполагания овладения навыками самоуправления преподавателями и студентами; диагностика и самодиагностика исходного уровня самоуправления студентов; обучение самоуправлению студентов; организация самоуправления студентов преподавателем и его самоорганизация студентом; контроль и регулирование (коррекция) процесса овладения навыками самоуправления студентов преподавателем и его самоорганизация студентом. Студенты, при поступлении в высшее учебное заведение, имеют различный опыт управленческой деятельности и, следовательно, участия в самоуправлении. В этой связи возникает необходимость выявления студенческого актива, члены которого, с одной стороны, обладают навыками управленческой деятельности, с другой стороны, стремятся к их развитию. Исходя из вышесказанного первым педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 66 |