|
что и как едят люди, привычки и традиции в этой области (наличие пунктов питания на предприятии; дотация питания, периодичность и продолжительность питания и т.п.); осознание времени, отношение к нему и его использование (степень точности времени у работников; соблюдение временного распорядка и т.д.); взаимоотношения между людьми (могут складываться по возрасту и полу, статусу и власти, интеллекту, опыту, знаниям, религии и гражданству; пути разрешения конфликтов); ценности и нормы (что люди ценят в своей организационной жизни и как эти ценности сохраняются); вера во что-то и отношение и расположение к чему-то (вера в руководство, успех, справедливость; отношение к коллегам, клиентам, агрессии, морали и т.д.); процесс развития работника и научение (бездумное или осознанное выполнение работы; признание или отказ примата логики в рассуждениях и действиях; подходы к объяснению причин); трудовая этика и мотивирование (отношение к работе и ответственность; качество работы; привычки по работе; оценка работы; продвижение по работе) [45, с.332]. Школа как пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса (в том числе воспитания) обладает своей организационной культурой, особенности которой детерминированы, с одной стороны, корпоративностью (принадлежностью к ученичеству, специализированной направленностью, региональностью), с другой стороны, индивидуальными особенностями внутренней жизнедеятельности учебного заведения. На наш взгляд, успешное функционирование воспитательной системы в школе возможно лишь с учетом комплекса психолого-педагогических условий более частного порядка. Мы определили три группы таких условий. В первую группу входят условия, направленные на создание гуманного педагогического пространства, а именно: организация гуманной |
что и как едят люди, привычки и традиции в этой области (наличие пунктов питания на предприятии; дотация питания, периодичность и продолжительность питания и т.п.); осознание времени, отношение к нему и его использование (степень точности времени у работников; соблюдение временного распорядка и т.д.); взаимоотношения между людьми (могут складываться по возрасту и полу, статусу и власти, интеллекту, опыту, знаниям, религии и гражданству; пути разрешения конфликтов); ценности и нормы (что люди ценят в своей организационной жизни и как эти ценности сохраняются); вера во что-то и отношение и расположение к чему-то (вера в руководство, успех, справедливость; отношение к коллегам, клиентам, агрессии, морали и т.д.); процесс развития работника и научение (бездумное или осознанное выполнение работы; признание или отказ примата логики в рассуждениях и действиях; подходы к объяснению причин); трудовая этика и мотивирование (отношение к работе и ответственность; качество работы; привычки по работе; оценка работы; продвижение по работе) [45, с.332]. Высшее учебное заведение как пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса (в том числе воспитания) обладает своей организационной культурой, особенности которой детерминированы, с одной стороны, корпоративностью (принадлежностью к студенчеству, технологической направленностью вуза, региональностъю), с другой стороны индивидуальными особенностями внутренней жизнедеятельности вуза. На наш взгляд, успешное функционирование воспитательной системы в вузе возможно лишь с учетом комплекса психолого-педагогических условий более частного порядка. Мы определили три группы таких условий. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 73 В первую группу входят условия, направленные на создание гуманного педагогического пространства, а именно: организация гуманной образовательной среды, предусматривающей стимуляцию творческого саморазвития и личностно-ценностного самоопределения каждого включенного в нее субъекта; наличие творческого инициативного коллектива преподавателей-единомышленников. Преподавательский состав вуза, на наш взгляд, должен разделять мнение о том, что учебный предмет является лишь основой, а не целью образовательного процесса, что не менее важным является воспитательная работа со студентами во внеучебное время осуществляемая по программам и планам взаимодействия со студентами. Тогда важнейшим принципом становится совместность деятельности по освоению и принятию норм поведения, нравственных императивов. Только в этом случае преподаватели будут готовы и способны помочь студентам определить круг проблем, наметить первостепенные задачи, совершенствовать организаторские и управленческие навыки, развивать уверенность в собственных силах, изыскивать как внутренние, так и внешние ресурсы для осуществления поставленных целей и задач по развитию самоуправления, и решать эти задачи. Особое значение приобретает согласованность приоритетов, что способствует максимально эффективному формированию у студентов навыков самоуправления. Именно это обеспечивает субъектов воспитательного процесса средствами самореализации, и готовит студентов к ответственности и самостоятельности в осуществлении будущей профессиональной деятельности. Вторая группа объединяет условия, обеспечивающие самореализацию и рост обшей профессионально-педагогической и социально-психологической культуры всех субъектов педагогического процесса, куда входят: совместная деятельность преподавателей и студентов и гибкая система органов самоуправления в студенческой среде. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 74 |