|
образовательной среды, предусматривающей стимуляцию творческого саморазвития и личностно-ценностного самоопределения каждого включенного в нее субъекта; наличие творческого инициативного коллектива учителей-единомышленников. Педагогический состав школы, на наш взгляд, должен разделять мнение о том, что учебный предмет является лишь основой, а не целью образовательного процесса, что не менее важным является воспитательная работа со школьниками во внеучебное время, осуществляемая по программам и планам взаимодействия с учениками и их родителями. Тогда важнейшим принципом становится совместность деятельности по освоению и принятию норм поведения, нравственных императивов. Только в этом случае учителя и родители будут готовы и способны помочь школьникам определить круг проблем, наметить первостепенные задачи, совершенствовать организаторские и управленческие навыки, развивать уверенность в собственных силах, изыскивать как внутренние, так и внешние ресурсы для осуществления поставленных целей и задач по развитию самоуправления и решать эти задачи. Особое значение приобретает согласованность приоритетов, что способствует максимально эффективному формированию у школьников навыков самоуправления. Именно это обеспечивает субъектов воспитательного процесса средствами самореализации и готовит их к ответственности и самостоятельности в осуществлении будущей деятельности. Вторая группа объединяет условия, обеспечивающие самореализацию и рост общей профессионально-педагогической и социально-психологической культуры всех субъектов педагогического процесса, куда входят: совместная деятельность учителей, родителей и школьников и гибкая система органов самоуправления в ученической среде. Система самоуправления в школе может существовать только при условии процесса складывания субъект субъектных отношений между учениками, с одной стороны, и учителями и родителями, с другой стороны. |
В первую группу входят условия, направленные на создание гуманного педагогического пространства, а именно: организация гуманной образовательной среды, предусматривающей стимуляцию творческого саморазвития и личностно-ценностного самоопределения каждого включенного в нее субъекта; наличие творческого инициативного коллектива преподавателей-единомышленников. Преподавательский состав вуза, на наш взгляд, должен разделять мнение о том, что учебный предмет является лишь основой, а не целью образовательного процесса, что не менее важным является воспитательная работа со студентами во внеучебное время осуществляемая по программам и планам взаимодействия со студентами. Тогда важнейшим принципом становится совместность деятельности по освоению и принятию норм поведения, нравственных императивов. Только в этом случае преподаватели будут готовы и способны помочь студентам определить круг проблем, наметить первостепенные задачи, совершенствовать организаторские и управленческие навыки, развивать уверенность в собственных силах, изыскивать как внутренние, так и внешние ресурсы для осуществления поставленных целей и задач по развитию самоуправления, и решать эти задачи. Особое значение приобретает согласованность приоритетов, что способствует максимально эффективному формированию у студентов навыков самоуправления. Именно это обеспечивает субъектов воспитательного процесса средствами самореализации, и готовит студентов к ответственности и самостоятельности в осуществлении будущей профессиональной деятельности. Вторая группа объединяет условия, обеспечивающие самореализацию и рост обшей профессионально-педагогической и социально-психологической культуры всех субъектов педагогического процесса, куда входят: совместная деятельность преподавателей и студентов и гибкая система органов самоуправления в студенческой среде. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 74 |