|
финансирование внутришкольных конкурсов, фестивалей; 5) финансирование обучения учителей, школьников и родителей навыкам самоуправления, организаторской деятельности; 6) создание и финансирование специальных лабораторий по определению и коррекции потенциала личности школьника, по разработке методик обучения учителей и родителей основам организации воспитательной деятельности вообще и школьного самоуправления в частности. В целом, вышесказанное определяет составляющие компоненты становления и функционирования организационно-культурных особенностей жизнедеятельности школы и позволяет вторым педагогическим условием исследуемого процесса обозначить приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления. Становление самоуправленческих навыков школьников невозможно без педагогической поддержки. Под педагогической поддержкой понимается особая сфера деятельности учителя, ориентированная на приобщение личности к социокультурным и нравственным ценностям, на создание предметного пространства, необходимого для ее самореализации и*-*саморазвития. Н.В.Кузьмина выделяет пять основных структурных и функциональных компонентов педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный [114]. Гностический компонент включает в себя не только предметные знания, но и обобщенные знания о психологических особенностях личности, о средствах коммуникации и об особенностях своей и профессиональной деятельности. Гностическая деятельность предполагает наличие целого ряда интеллектуальных умений: анализировать конкретные явления, формулировать проблемы, решать проблему наиболее рациональным способом, находить и выдвигать |
деятельности студенческих общественных организаций, объединений, обществ, комиссий; 3) финансовая поддержка творческих коллективов; 4) финансирование студенческих конкурсов, фестивалей; 5) финансирование обучения студентов навыкам самоуправления, организаторской деятельности. 6) создание и финансирование специальных лабораторий по определению и коррекции потенциала личности студента, по разработке методик обучения преподавателей воспитательной деятельности. В целом вышесказанное определяет составляющие компоненты становления и функционирования организационно-культурных особенностей жизнедеятельности высшего учебного заведения и позволяет вторым педагогическим условием исследуемого процесса обозначить приобщение студентов к организационной культуре вуза посредством формирования системы самоуправления. Становление самоуправленческих навыков студентов не возможно без педагогической поддержки. Под педагогической поддержкой понимается особая сфера деятельности педагога, ориентированная на приобщение личности к социокультурным и нравственным ценностям, на создание предметного пространства, необходимого для ее самореализации и саморазвития. Н.В Кузьмина выделяет пять основных структурных и функциональных компонентов педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный [114]. Гностический компонент включает в себя не только предметные знания, но и обобщенные знания о психологических особенностях личности, о средствах коммуникаций и об особенностях своей профессиональной деятельности. Гностическая деятельность предполагает наличие целого ряда интеллектуальных умений: анализировать конкретные явления, формулировать проблемы, решать проблему наиболее рациональным способом, находить и выдвигать П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 77 |