|
результатами, затем недостатки); выявление причин недостатков; определение задач и конкретных действий коррекции. Данный компонент системы педагогического обеспечения делает возможным рассмотрение и анализ альтернативных путей достижения цели в случае отклонения достигнутого результата от ожидаемого. При этом следует отметить, что речь идет о видоизменении отдельных компонентов системы или их элементов, которые при этом не противоречат и не вступают в конфликт с целями всей системы. От уровня развития самоуправления в школе напрямую зависит уровень воспитательной работы, то есть самоуправление является своего рода критерием, позволяющим определить и охарактеризовать этап становления школьной системы воспитательной работы. В свою очередь эффективность школьного самоуправления определяется ,с нашей точки зрения, по уровню участия школьников и их родителей в данной деятельности, что и принято в нашем исследовании в качестве основного критерия. Предложенная нами система критериальной оценки эффективности самоуправления была разработана на основе результатов теоретической и экспериментальной работы. Достаточно объективная оценка результатов невозможна без системы качественных показателей наравне с количественными. При их выделении мы исходили из многомерности, комплексности исследуемого процесса и необходимости его отражения в определенной системе характеристик. Для оценки уровня участия школьников и родителей в самоуправленческой деятельности на разных этапах опытноэкспериментального исследования были введены следующие критерии: 1) эмотивный (мотивация самоуправления); 2) когнитивный (целеполагание); 3) деятельностный (самоуправляемые действия планирование, принятие решений; 4) оценочный (действия контроля, оценки); 5) коррекционный (действия коррекции); 6) коммуникативный (направленность на сотрудничество). |
и понимание важности существования других; формирование и развитие собственных ценностей; уважительное отношение к ценностным системам других; образование собственного личностного опыта; овладение способностью работать в группе, приобретение опыта группового взаимодействия. Развитие рефлексивно-оценочных способностей студентов становится условием не только эффективного осуществления ими своей учебной деятельности, но и творческого развития личности специалиста, готового к постоянному совершенствованию себя и своей профессиональной деятельности. Таким образом, мы видим, что самоуправление студентов является фактором организации воспитательной работы в вузе. Оценочно-регулятивный компонент системы реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, позволяет определить критерии отражающие степень интеграции всех предшествующих компонентов системы, охарактеризовать связи и отношения, как между ними, так и их взаимодействие с окружающей средой и подтвердить функционирование системы как единого целостного образования. При оценке эффективности самоуправления, как фактора организации воспитательной работы в вузе, мы должны осуществить следующие операции: констатация результата самоуправления; сравнение результатов самоуправления с эталоном; определение степени соответствия эталону (сначала позитивные стороны, динамика по сравнению с предыдущими результатами, затем недостатки); выявление причин недостатков; определение задач и конкретных действий коррекции. Данный компонент системы педагогического обеспечения делает возможным рассмотрение и анализ альтернативных путей достижения цели в случае отклонения достигнутого результата от ожидаемого. При этом следует отметить, что речь идет о видоизменении отдельных компонентов системы или их элементов, которые при этом не противоречат и не П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 81 вступают в конфликт с целями всей системы. От уровня развития самоуправления в вузе напрямую зависит уровень воспитательной работы в вузе, т.е. самоуправление является критерием воспитательной работы в вузе. В свою очередь эффективность студенческого самоуправления определяется с нашей точки зрения по уровню участия студентов в данной деятельности, что и принято в нашем исследовании в качестве основного критерия. Предложенная нами система критериальной оценки эффективности самоуправления была разработана на основе результатов теоретической и экспериментальной работы. Достаточно объективная оценка результатов невозможна без системы качественных показателей наравне с количественными. При их выделении мы исходили из многомерности, комплексности исследуемого процесса и необходимости его отражения в определенной системе характеристик. Для оценки уровня участия студентов в самоуправленческой деятельности на разных этапах опытно-экспериментального исследования были введены следующие критерии 1) Эмотивный (мотивация самоуправления); 2) Когнитивный (целеполагание); 3) деятельностный (самоуправляемые действия — планирование, принятие решений, действия; 4) оценочный (действия контроля, оценки); 5) коррекционный (действия коррекции); 6) коммуникативный (направленность на сотрудничество). Таким образом, критерий эффективности самоуправления студентов их участие в самоуправленческой деятельности — проявляется в сформированности мотивационного, операционного и содержательного компонентов самоуправления, целостности, самостоятельности и осознанности их выполнения студентами. Каждый из компонентов самоуправления может характеризоваться различными качественными особенностями которые позволяют судить о степени его сформированности у студента. Так, компонент может практически полностью отсутствовать, не проявляться при решении П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 82 |