|
критериям второго порядка, характеристика которых представлена в таблице 1. Кроме того, ориентируясь на правила эффективной организации школьного самоуправления, сформулированные нами во втором параграфе настоящей главы, мы использовали их в качестве соответствующих критериев, по которым оценивалась эффективность организации самоуправления в учебном заведении, а именно: функциональная насыщенность, функциональное равновесие, функциональная вариативность. Подводя итог третьему параграфу настоящей главы, мы считаем необходимым уточнить понятие «школьное самоуправление» как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанного на превалировании его логической и управленческой функций с преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Данное понятие позволило нам также сконструировать функциональную модель школьного самоуправления (рисунок 1), которая в свою очередь позволяет более полно охарактеризовать особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. В модели отражены функциональные связи субъектов образовательного процесса (А учитель, Б ученик, В родитель) на фоне этапов развития системы школьного самоуправления (С): внутренний кр у гэтап формирования инициативных групп (активов); средний круг этап формирования системы самоуправления замкнутой группы (класс, параллель); внешний круг этап формирования общешкольной системы самоуправления). |
функция труда», «логическая функция труда», «субъекты образовательного процесса», что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Воспитательная работа»). П рактическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе могут использоваться в качестве методического руководства в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы профессионального образования. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью полученных в опытноэкспериментальном исследовании данных и лонгетюдным его характером. На защ иту выносятся следующие положения: 1. Самоуправление студентов как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре. 2. Студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является. На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа направлена на формирование самоуправления и его результатом выступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравниванием тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 10 логической и управленческой функций и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре. Студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является. На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа направлена на формирование самоуправления и его результатом выступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравниванием тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов. Третий этап (этап обратной связи) характеризуется усилением влияния студенческого самоуправления на особенности системы воспитательной работы и, как результат его реализацией как фактора организации воспитательной работы в вузе. Вышесказанное позволило нам сформулировать концепцию реализации студенческого самоуправления как фактора организации воспитательной работы в вузе, предусматривающую специальное педагогическое обеспечение, в операционально-деятельностном компоненте которого выделены педагогические условия исследуемого процесса, а именно: обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности; приобщения студентов к организационной культуре высшего учебного заведения, посредством формирования системы самоуправления; обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправленческой деятельности. Анализ опытно-экспериментального исследования по созданию данных условий представлен в следующей главе диссертации. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 89 рекомендации для обеспечения организации самоуправления студентов; практическим путем подтвердить необходимость создания выявленных в теоретической части исследования педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора эффективной организации воспитательной работы в образовательном пространстве высшего учебного заведения. ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы эффективной организации воспитательной работы в вузе» направленное на выявление педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора исследуемого процесса, что позволяет сделать ряд выводов. Самоуправление студентов как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре. Студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является. На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа направлена на формирование самоуправления и его результатом выступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравнивание тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и |