|
Вышесказанное позволило нам сформулировать концепцию подготовки учителя к организации школьного самоуправления, сущность которой заключается в необходимости специальной подготовки учителя к исследуемой деятельности в рамках курсов повышения квалификации, экстраполируемых в образовательное пространство школы, что, с одной стороны, позволяет самому учителю принимать позиции субъекта и объекта школьного самоуправления, осваивать более полно способы реализации функций труда и повышать соответствующую компетентность почти без отрыва от основного учебного процесса, с другой стороны, предусматривает специальное педагогическое обеспечение, в операциональнодеятельностном компоненте которого, основой выступают педагогические условия исследуемого процесса, а именно: формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса; приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления; обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления. Анализ опытно-экспериментальной работы по созданию данных условий представлен в следующей главе диссертации. |
логической и управленческой функций и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре. Студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является. На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа направлена на формирование самоуправления и его результатом выступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравниванием тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов. Третий этап (этап обратной связи) характеризуется усилением влияния студенческого самоуправления на особенности системы воспитательной работы и, как результат его реализацией как фактора организации воспитательной работы в вузе. Вышесказанное позволило нам сформулировать концепцию реализации студенческого самоуправления как фактора организации воспитательной работы в вузе, предусматривающую специальное педагогическое обеспечение, в операционально-деятельностном компоненте которого выделены педагогические условия исследуемого процесса, а именно: обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности; приобщения студентов к организационной культуре высшего учебного заведения, посредством формирования системы самоуправления; обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправленческой деятельности. Анализ опытно-экспериментального исследования по созданию данных условий представлен в следующей главе диссертации. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 89 |